2、科学处理材料，保证探究效果
好多探究活动，我们鼓励学生自带实验材料激发学生兴趣，增加探究广度，可课堂时间有限，每一种材料在课堂上都给学生探究的机会是不可能的。《溶液酸碱度的表示法—pH》一节，上课的前一天我们布置了各组自带常见物质的液体，结果每一组都带来了100多种，最多的一组带了228种，每种都用装青霉素的小瓶装着，还用胶皮筋捆住，放在了精美的四个大盒子里，面对这些，教师除了感动，更该考虑如何处理学生自带材料以提高课堂实效和保护学生的积极性。
确定并向学生明确必测和选测材料
教师准备的是必测材料，为增加数量和节省时间，课上采用分组测定，一、二组必测5﹪硫酸溶液、20﹪硫酸溶液、氯化钠溶液、碳酸钠溶液；三、四组必测5﹪氢氧化钠溶液、20﹪氢氧化钠溶液、洗发水、护发素 ；从学生自带的材料中选取和教材内容有关的做为选测材料，例如将洗涤灵、洁厕灵、草木灰水、肥皂水等安排为选测。明确了必测液体和选测后，材料还有大量剩余，根据数量为学生提供充足的试纸布置各组课下探究，为保证课下探究的进行，将实验记录填写在教室后面的黑板上进行交流。
对自带材料的设想
学生自带的材料由于浓稀不同pH有很大差别，例如同是肥皂水，分析结果时很难看出学生是否测的正确。设想可以这样改进：在布置自带材料时，不单纯追求数量,每组自带的某一种材料要准备足够的份数，课上分发给其他各组,这样既可以减少学生准备材料的时间而且保证了材料的一致性，也是提高课堂探究实效的一种方法。
以上所述，只有教师对探究活动成竹在胸，对探究过程的调控才能游刃有余。在课堂中教师要关注学法指导注重培养学生主动获取知识的能力使学生能学；要善于创造条件敢于让学生参与学习活动发挥主动性、使学生会学。只有为学生创设亲历探究过程的平台，顺利引导学生进行活动与探究学习，才能真正提高活动与探究课的实效，构建富有生命活力的化学课堂。
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