这个活动与探究体现了完整的探究过程,我们利用这个探究活动,对学生进行探究步骤的展示。(1)创设问题情境,发现问题:演示实验(如图), B烧杯中滴有酚酞试液的蒸馏水溶液由无色变红。(2)提出问题:为什么溶液会变红呢?(3)做出假设猜想:让学生根据自己的知识和经验做出假设。假设最终确定为①B烧杯中的物质在空气中放置本身会自然变红;②大烧杯罩住B烧杯后,会有某种物质进入B烧杯,使其变红;③A烧杯中有某种物质进入B烧杯中,使其变红。(4)设计方案:先让学生根据自己的猜想设计方案,最后教师引导确定实验方案。确定的方案应该是①取少量蒸馏水,滴入几滴酚酞,久置不变色;②将蒸馏水和酚酞的溶液用大烧杯罩住,无变化;③取少量蒸馏水,滴入几滴酚酞,再向其中滴加氨水,溶液变红。(5)实验验证:学生自己进行实验验证。(5)得出结论:通过实验,学生会发现假设③成立,即结论是:A烧杯中的氨分子运动到大烧杯的空间中,再进入B烧杯中,从而说明分子是不断运动的。(6)反思评价:主要反思对比方法的运用。在这个活动与探究的学习中,教师恰当的引导、参与,主体始终是学生,学生对探究程序和思维方法的认识经历了一个渐进并成型的过程,有效克服了盲目性。
二、加强实验过程设计,确定探究任务,避免随意性
以探究为核心的教学需要教学时间,要解决有限教学时间和多元化教学目标之间的矛盾有多种途径,其中比较重要的就是进行教学整体设计,整体设计要体现构建性、过程性。随着活动与探究的增多,教师要对教科书中所有活动探究做出统筹安排,要根据探究活动的具体内容和目标把过程设计的各有侧重,避免为探究而放纵探究,或者把探究僵化为一种固定的模式。
案例3:第六单元课题2《实验室里制取二氧化碳的研究》
这是个综合性比较强的探究活动,学生前面已经探究过《氧气的实验室制法》,对实验操作过程和技巧有了一定基础,这个活动探究的重点不再是制备二氧化碳,而是制取二氧化碳的反应原理和实验装置,要侧重引导学生针对两个重点进行探究前的讨论。
在课堂中我们首先向学生提出问题:生成二氧化碳的反应你们知道的有哪些?学生分组讨论后,可以归纳出十几个生成二氧化碳的反应,这些反应可归为四类制取方案:(1)人和动植物的呼吸;(2)含碳物质燃烧,如木炭、蜡烛、酒精、煤等;(3)木炭还原氧化铜;(4)碳酸钙分解。然后针对不同方案从可行性、安全性、科学性、简约性等方面分析评价,明确利用上述反应都不能在短时间内通过简便的操
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