从生活走向化学，从化学走向社会。化学教学与实际相联系，能给学生更多知识，也能激发学生对化学的学习兴趣。我们鼓励学生课前查找资料或从生活经验中提出有关问题，每次活动与探究结束时，留下几分钟安排各小组用尽快的速度将准备好的问题展示在黑板上，从中挑出有疑问的问题由展示问题的小组讲解。
在《溶液酸碱度的表示法—pH》一节中学生提出的问题有：（1）pH大小与温度有关吗？（2）pH大小与人的智商有关吗？（3）口感酸的食物一定是酸性吗？（4）家常菜为什么要注意酸碱的合理搭配？（5）试纸能用蒸馏水润洗吗？（6）吸太多二氧化碳pH会上升吗？
通过这些问题的提出和解决，学生了解了影响pH的因素、味酸的食物不一定是酸性食品、酸碱中和等内容，加深了对教材的理解。
案例6：第十单元课题一《常见的酸和碱》
在本课题的两个活动探究后综合全班问题有：（1）工业上用盐酸、稀硫酸除去金属表面的锈运用了酸的什么性质？（2）化工厂排放酸碱性废水应如何处理？（3）用家中厨房中的什么物质可以除去暖水瓶的水垢？（4）为什么用生石灰做干燥剂？（5）鱼肉沾上胆汁用什么处理？（6）为什么用胃舒平可治疗胃酸过多？（7）为什么用碱液可以除茶垢？（8）蚊虫叮咬后如何处理？（9）为了使头发的健康使何种洗发水？（10）酸雨产生的原因？（11）根据所学的知识如何制作叶脉书签？（12）为什么棉制品可用碱液处理？（13）为什么不能用NaOH改良酸性土壤？
从学生的问题中我们切实感觉到学生关注了生活,动脑了，积极参与了，问题涉及了酸和碱的化学性质,使活动与探究得到深化和拓展。
五、有机整合教材，科学处理材料，提高探究实效
有探究活动的课堂学习过程一般比较灵动、丰富，学生各方面能力容易得到训练和提高，但也容易出现浮于表面,有热闹实效不好。要提高整体课堂教学实效，还要处理好下面两点：
1、有机整合教材，确定课堂主线
结构严谨、主线清晰，重难点突出是有效探究课堂的重要条件。好的活动与探究课堂一般要凸显两条线：知识线和活动线。知识线是主体，活动线是为知识线服务的，两者有机融合成课堂主线，做一个形象的比喻，知识线是树，离开了知识，活动也就失去了感悟的载体；活动线是藤，好的活动探究课应该是藤缠树，要形成清晰的课堂主线，重难点突出，有利于学生自主学习，自主探究,感受和理解知识的形成和发展。
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