初中化学“探究学习指导法”

初中化学“探究学习指导法”
　　
　　中学化学教学的特征是由教学特征和学科特征所决定的。
　　
　　首先，中学是普通教育的基础，初中化学是化学教学的启蒙和奠基阶段。初中学生对学习一门新的学科，往往表现出一种由好奇而产生的求知欲望。这种新的学习需要，在一定的诱因的作用下得到激发，就会变得越来越强烈，以至形成一种意向，成为以后继续学习的内在动力，其关键在于教者能否及时为学生创设一定问题情境，并贯彻于整个教学过程的始终。这对学生完成全部学习任务将产生深远的影响。
　　
　　其次，化学以实验为基础这一基本特征，完全可以结合各项教学内容来体现，要让学生多观察、多思考、多操作，从实验中找出规律，从而达到开发智力，培养能力的目的。化学教学过程是一个由简及繁、由表及里、由宏观到微观、由定性到定量、由描述到推理的过程，让学生通过教学，既掌握一定的现代科学基础知识和技能，又具有善于观察、思考、敢于质疑、探索等科学的学习方法，以及培养良好的心理品质。
　　
　　中学化学教学是一个有目的、有计划地进行化学信息传递和反馈的可控过程。
　　
　　教学中对同一信息要反复多次输入，才能形成记忆。所以，概念的巩固强化和反复练习具有重要作用。
　　
　　新时期中学教育的任务是培养“具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”的人才。
　　
　　因此，化学教学要有利于转变学生的传统思维方式，灵活运用和处理有关信息，发扬创新精神。
　　
　　本指导法一般可分为“设问激疑”，“共同探究”，“练习强化”，“检测讲评”，“运用创新’等五个基本环节，现分述如下：
　　
　　1.设问激疑
　　
　　是整个教学过程的开始，要着眼于启发学生探求新知识的欲望，激发多方面的思考，问题要体现教学目的，突出教学重点，形式要新颖，难易要适度，教师以有启发性、趣味性的问题，设置悬念，或以引人入胜的演示实验，启迪思维，导入下一个环节。
　　
　　这一步，一般不超过5 分钟，其作用在于激发学生的学习兴趣，使外来动机向内在动机转化，使学生在教学过程中一开始就处于积极主动状态，有一个学习的良好开端。
　　
　　2.共同探究
　　
　　是引导学生深入学习的关键一环，可以根据问题的性质，组织学生阅读教材、观察、分析实验现象，或进行充分的讨论。最后由教师或学生代表进行小结。无论是阅读、实验或讨论，都要在明确的目的性，都要围绕教学中心内容进行，要有利于培养学生通过多种途径获取知识的能力。
　　
　　所谓组织学生阅读、观察、分析，就是说要事先拟定出提纲，指明阅读后、观察后，要解决什么问题，读时还要在教材上画画重点，观察时要做记录。以逐步培养学生自学和分析问题的能力。
　　
　　所谓充分讨论，也要事先拟定出讨论题，题要有一定难度和梯度，要符合学生水平。可采取全班讨论、中心发言、大家补充等形式，讨论中要善于引导、纠正错误，指导学生自己得出结论，使知识条理化，系统化。
　　
　　这一步占20～25 分钟，主要培养学生自学能力、观察、分析问题和解决问题的能力。
　　
　　3.练习强化
　　
　　是对于已被学生初步获取的知识和能力进行运用和及时强化的阶段，目的在于巩固已学知识，促进知识的有效迁移和灵活运用，强化记忆；同时，也是一项很好的学生自我反馈，使其对学习的效果，有一个鲜明的自我评价，能从自己的收获中得到鼓励，使错误的部分得到纠正。教师可通过巡回观察，
　　
　　初步获得学生掌握知识和技能的情况，及时调整教学安排。
　　
　　这一步可控制在10～15 分钟以内，保证达到当堂基本掌握的程度。
　　
　　4.检测讲评
　　
　　是对整个教学效果的系统反馈环节。它以测验或检查的形式及时掌握学生达到的程度，并发现存在的问题，从而修正和调整教学活动，其目的不是单纯为了考察学生进行记分，而是为了控制教学过程，达到教学目标。
　　
　　这一步约5 分钟，教师可以抽样统计，全面了解学生掌握有关知识和技能的实际水平，以利于进一步调整下一阶段的教学计划。
　　
　

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