学导式和讲授式教学法的对比实验研究

本文以中学化学知识为载体，分别采用“学导式”和“讲授式”教学法进行高中化学教学探索，并对教学效果进行了对比实验研究。根据均匀设计原则设计实验过程，分析了两种教学方法对不同教学内容的适应性、学生的学科基础对教学方法的影响和不同教学方法对学生掌握知识牢固程度的影响。研究结果表明，不同的教学方法应根据教学内容的性质进行选择，学生学科基础对教学方法有不同的适应性，不同教学方法对学生掌握知识的牢固程度也有较大的影响。在教学中应从实际情况出发，选择适宜的教学方法。
　　
　　教育不仅需要传授知识，把人类已获得的知识传授给新的一代，更重要的是培养学生独立思考的能力，培养学生运用获得的知识去解决面临的新问题的能力，培养学生继续获得新知识、总结新经验、发展新理论的科学思维方法，因此现代教学中注重“以学生为主导”的教学理念[1,2]。“学导式”教学法应运而生，“学导式”教学法就是在启发学生思维的基础上，发挥学生自我掌握和自我完善知识的本领，强调的是学生的主动学习为主，它是自学、辅导与讨论相结合的一种教学法,是一种新型的教学模式[3,4]。但是，在实际的教学过程中，由于种种主客观条件的制约，传统的“讲授式”教学法仍较多应用于课堂教学。所谓“讲授式”教学法[5]是以教师一边讲授,一边书写为特点,它使学生学到的知识具有系统性，连贯性，是传统的讲课方法。那么，在实际教学过程中是否都适合采用“学导式”教学法呢？传统的“讲授式”教学法是否已经完全“落伍”了，就一定比“学导式”教学法效果差呢？就这一问题，笔者就所教的高中化学课的部分教学内容进行了对比性实验研究。
　　
　　一、实验对象
　　
　　实验课程：高二化学第二学期课程的部分章节。实验班级：本校两位化学老师所教的4个班级，其中普通班和重点班各2个，每人分别教1个普通班和1个重点班。
　　
　　二、验方法
　　
　　共选取高二化学中的4章（1、化学平衡，2、电离平衡，3、烃，4、烃的衍生物）内容进行考察，分别对各章节在不同的班级采用“讲授式”和“学导式”教学法。采用均匀设计原则进行实验设计
　　
　　三、实验结果与讨论
　　
　　1、实验结果经过两个学期的教学实验研究，各班级的考试结果如表2所示。通过本文方法的考察，结果中分别示出了各班级采用不同教学方法取得的校正前（实际）考试成绩和校正后考试成绩，结果中既有不同教学方法的比较，又有普通班与重点班之间的比较，不同老师教学的结果在一定程度上可减小教师因素对实验结果的干扰。校正后的考试成绩与校正前的考试成绩相比可见，校正后各班级的考试成绩在同一水平上，相互具有更高的可比性（以下分析讨论的数据均采用校正后的数据）。
　　
　　四、结论
　　
　　教有法，但无定法，贵在得法。本文的研究结果表明，教学内容和学科性质对教学方法选择有制约作用，对于理解性的知识内容适合采用“学导式”教学法，对于概念性的知识内容采用“讲授式”教学法更为适合。同时，学生学科基础对教学方法也有不同的适应性，“学导式”更适合基础较好的学生，学生基础好坏对“讲授式”教学影响较小。实验还发现“学导式”相比“讲授式”教学法能使学生掌握的知识更为牢固，映像更深刻。我们教师应从实际情况出发，去选择适宜的教学方法，努力使教学质量上一个新台阶。
　　