学生为本创新教法

是“以‘本’为本”，还是“以学生为本”，这是传统教学理念与现代教学理念的根本区别。江苏省的教育工作者在深化教学改革、落实素质教育目标中，突破了教学是教师单纯向学生传授知识的陈旧、狭隘的认识和做法。
　　
　　超越班级授课制的分层次教学
　　
　　如果把传统的班级授课制比喻为“齐步走”，那么是再形象不过了，统一的教学目标，统一的教学进度，统一的教学方法，统一的考核要求，想“跑”起来的跑不了，走累的想慢点，老师则紧赶着。这种不顾学生客观差异的“齐步走”的教学结果是，对教学内容有的学生吃不饱，有的学生则又吃不了。南京师范大学附属中学校长陆一鹏及他的同仁们较早地看到了这种“齐步走”教学的严重弊端，并大胆动刀，进行改革，实施必修课分层次教学。分层次教学，就是出于对学生差异和个性的充分考虑，为了使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展而实施的一种教学策略。
　　
　　南师大附中在外语、数学、物理、化学、生物、地理、历史、政治八门学科实行分层次教学。每门学科都编写了A、B、C三个层次的教学大纲。不同的层次教学标准不同。C层次的教学标准是现行教学大纲的合格要求，教学内容以统一教材为主，适当增加趣味性；B层次的教学标准是现行教学大纲的优秀要求，注重联系生产、生活实际进行教学；A层次的教学要求不受现行教学大纲的限制，教学内容借鉴国内外优秀教材有所增加、补充，教学中重视培养学生发现问题、研究问题、创造性地解决问题的能力，鼓励学生用论文和科技实验的形式表达自己的学习成果。“层次”不是固定不变的，而是动态的，每学期结束，学生可以根据考试和整个学习情况作出新的选择。虽然每个层次的教学标准不同，但各个层次的教学过程都要固守一个原则，那就是要把激励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。
　　
　　选择“层次”，是学生的一桩大事。学生们根据自己的兴趣、爱好、特长、能力，每一次，他们都要反复权衡，最后作出决断。学生在选择哪一个层次中，教师充分尊重其自主性，但并不袖手旁观，而是充分发挥自己指导者、参与者的角色，观察、研究学生的发展“心向”，进行正确的指导。
　　
　　分层次教学与分快慢班有啥不同？乍一听到“分层次教学”的人都不禁这样发问。陆一鹏校长说，分层次教学是“分层不分班”。所谓“分层”是学科教学分层，“不分班”是学生隶属的行政班级不变，一个学生数学可能在C层次班上，而物理则在B层次班上，但他是高一几班或高二几班不变；而快慢班则不同，它是以学生的各科考试总分排队，实行一刀切。其实，最根本的不同，还是教育观念、指导思想上的差别。快慢班是面向少数，面向那些升学有望的学生，丢掉的是大多数，使一部分学生失去学习信心；而分层次教学是面向全体学生，从尊重学生的在不同学科领域的学习差异、保护自尊心、建立自信心出发，实施让每个学生的学习潜能得到最好的开发、个性得到最充分的发展的教学策略。
　　
　　转变教师角色的导师制
　　
　　说起导师制，人们立刻就会想到大学。如今，中学里也有了“导师制”，南京一中就是这样的学校。你不要以为南京一中是在玩“概念”，从它那《构建导师制的运行机制全面深入推进素质教育》实施方案到两本厚厚的导师制论文集、3次导师制下的课堂教学研究课的实录，足可以反映出学校自1998年9月开始实施的这项制度搞得扎实、深入。
　　
　　如何理解南京一中的导师制？它是以教师为主导的素质教育的运行机制，是引导全体学生积极主动发展的运行机制，其宗旨在于充分发挥教师主导和学生主体这两方面的积极性，全面提高学生的素质，努力发展学生的个性特长。全体任课教师，都要按照导师制的教育思想，引导学生积极主动地参与学习、学会学习、体会成功、获得成功。教师在课堂教学全过程中，要充分体现导师制实施中的四条教学原则：全面引导、崇实引导、及时引导、因才引导。导师既对所教班级的每一个学生负责，又要直接指导若干学生，一般要5到10名，针对他们的具体情况作具体指导，指导学生不断地改善自我，充分发展。让教师做到教书与育人相统一。如果这样解释下来，你还是觉得概念化的味道太浓，那么就让我们来感受一下导师制下的“四方会议”。
　　
　　“四方会议”是在各班每月召开一次导师组会议的基础上不定期举行的。“四方”分别是任课教师(导师)、学生、家长和校领导，一起平等、民主、和谐地对有关学生进行具体“会诊”，既为有不足之处的学生“会诊”，也对优秀学生的发展“会商”。这是高三(7)班召开的“四方会议”的一组真实镜头。学校会议室里围坐着四方人士，一

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