在化学教学中感受语言

语言，作为交流信息和感情的一种媒介。其种类很多，诸如声音语言，肢体语言等等；这些都不是我们需要研究的，我们主要来探讨一下教学语言。在我们学习的过程中接触的最多的应该是课本，而这些文字也是由语言转换而来的，从而使之弥补了语言的瞬逝性。化学作为一们自然学科，尤其是高中的化学课程有一定的难度，许多问题需要在前人的经验和理论指导下结合具体的实践来学习。就让我们在化学教学过程中来感受语言：
　　
　　一、在讲授新课的过程中感受语言
　　
　　在当今教育条件下，课程知识的传授还是以教师的讲授为主，即使是现在比较时尚的“网上课堂”也离不开语言的交流。语言是每位学生所都具备的学习资源（除有语言障碍的同学），所以在化学教学过程中认真组织好语言对于学生认知新知识、提高能力有着很大程度上的帮助。
　　
　　（1）在备课的过程中，积极发现该课在语言组织上需要解决哪些主要的问题，让整体的课堂衔接地更加自然、顺畅、科学、优美、实用，使得学生主动来听课，并为他（她）们提供一条主线，从而才可以及时地参与到课堂的讨论及练习中，很好地提高学生的兴趣。使得课堂教学的开展更加自如、实效。试想：一节课断断续续，叫学生又如何有耐心来认真地参与到课堂中呢？久而久之学生对教师的认识，也会受教师的语言的影响而发生了偏差，甚至对教师的信任度大打折扣。最终导致学生极有可能对这门学科失去了兴趣。所以教师在上课之前应该将自身的语言思考一下，大致组织一下，对整体课堂有个运筹帷幄。特别是刚刚毕业不久的年轻教师。对教学还不是很熟悉，应对一些教学情景还不是很自然。这也就是我们所说的备“隐性教案”，在课前“默课”。从而使得课堂的语言组织及运用更加熟练生动。
　　
　　[教学实例]：
　　
　　在高一上学期讲授物质的量中的气体摩尔体积的知识时，笔者便充分地运用了语言解析来使得学生轻松地掌握了气体摩尔体积的相关知识和要点。进行了如下的设计：
　　
　　II推理概念
　　
　　III把握重点
　　
　　I复习导入
　　
　　（I）复习导入：由于学生才刚刚接触“物质的量”这样的微观概念，所以对于概念的识记是很有必要，所以本节课开始时让学生回顾相关名称的具体语言描述及公式符号（如“物质的量”、“摩尔质量”）等。在理解的基础上掌握其涵义。
　　
　　（II）推理概念：在回顾了“摩尔质量”的概念之后，提醒学生在掌握该概念需要注意的相关问题。在学生自我把握了之后，要求学生来推理“摩尔体积”的概念（如学生回答有难度，教师可适当引导，即与之前所接触到的“摩尔质量”相类比中推出）。这样学生可以轻松的得到了“摩尔体积”的概念，接着要求学生推理出“气体摩尔体积”的概念，即所指的“物质”为“气体”。这样就可以初步推理出“气体摩尔体积”的概念了。
　　
　　（III）把握重点：引导学生思考气体的体积会受到哪些因素的影响。故我们在说明气体摩尔体积的时候应该说明具体的条件（温度、压强等）。此时要求学生阅读课本给出完整的概念。接着合上课本，尝试回忆概念。结合所推理的概念写出其计算公式、单位等。整个教学过程是以教师引导学生研究“气体摩尔体积”具体语言的来展开的，逐步深入，使得学生在探究的过程中来发现并解决问题。极大程度上提高了学生的积极性，也在一定程度上减轻了学生对本节内容的恐慌心理。通过语言的探索研讨，将原来学生认为较难的知识，变的简单而且容易记忆。
　　
　　（2）在上课的过程中感受语言：课前的认真组织和“默课”固然很重要，但是这些所做的工作最终还是要体现在课堂的教学过程中。对于课本有关知识教学的语言组织，我们在课前可以准备好。而教师在组织教学的过程中难免会遇到一些突发情境，此时教师则更需要用一种诙谐的语言来教育学生，让其认识到自己的问题所在，又不伤害学生的自尊心。
　　
　　[教学实例]：
　　
　　在高一的全部课程都结束后，在复习第一章《氧化还原反应》时，当讲述到氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物等概念时，还有一部分同学对这些概念理解不够清晰，容易混淆它们。于是我组织了如下语言：
　　
　　你们把所学的知识全部都还给我了，和我们的还原剂一样把电子“还”给了氧化剂。不同的是它们还的是“电子”，而你们还的是“知识”；它们的“化合价”升高了，而你们的化学知识水平却降低了；咱们向氧化剂学习，积极地去得“电子

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