在化学教学中发展学生思维的尝试

摘要：针对学生在化学学习过程中一般存在“知识掌握缺乏系统性”、“言语理解和表达缺乏准确性”、“探索、获取知识缺乏主动性”等抑制思维发展的学习障碍，本人在教学实践中，努力寻求解决问题的方法，探索发展学生思维的途径。主要以指导学生“学法”为出发点，从化学知识板块的建立、化学言语训练以及假设的运用等方面，通过引导学生“自主学习”、“自主训练”、“自主探索、大胆假设”，使学生逐步掌握科学的学习方法，增强学生的探索性学习意识，达到发展学生的思维，提高教学质量的目的。
　　
　　现代结构主义教育流派的主要代表布鲁纳（J.S.Bruner）说：“教育不仅应使学生学习和掌握学科基本结构，获得优良的成绩，还要帮助学生获得最好的智力发展。”思维是智力活动的核心因素，因此，化学教学必须把发展学生的思维放在首位。下面就本人在实践中从学生“学法”的角度探索发展学生思维的教改试验谈点做法和体会。
　　
　　一、引导学生建立化学知识板块
　　
　　化学知识板块的建立，有利于逐步完善和充实学生的化学认知结构，为发展学生思维奠定基础。布鲁纳指出：“获得的知识如果没有完整的结构把它们联系在一起，那么它们多半会被遗忘，而且在记忆中仅有短暂得可怜的寿命。”皮亚杰认为：“认识发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织。”因此，化学教学必须以明了化学知识结构为出发点，以完善学生的化学认知结构为主线，以发展学生的思维为中心，促使学生的知识水平和心智素质达到最佳的统一。要达到这一目标，关键是引导学生通过自主学习的形式，自主探索知识的发展过程，弄懂各知识点的内涵，感悟其相互关系，形成知识板块，并在大脑中储存。这些知识点、知识板块之间的立体交互、超链接，构成学生化学认知结构的知识链、知识网络和整体骨架。知识板块的形成，化学认知结构的组织和再组织，离不开学生思维活动，完善的认知结构又是思维活动赖于展开的基础，更能促进思维的发展。
　　
　　由于学生的个性差异，对教材中的各个知识点、知识板块的理解层次，深度不尽相同，有些学生尚未真正突破某些知识难点。随着教学信息量的增加，各种信息之间的相互干扰也会增多，有些知识点之间的相互关系在某些学生中呈模糊状态。再者，不良的学习习惯和不当的学习方法，造成某些学生对知识的记忆不全面、不准确，缺乏条理性和整体性，在解决问题时，只能按需查书，知识“生疏”，运用“笨拙”。因而，教学中学生的主体作用和教师的主导作用的充分发挥尤为重要。我常采用“板块教学”的方法，即以板块为单位突破重点、难点，“读、讲、议、练”相结合。教师教学的重点是在：⑴把讨论引向深入，必要的诠释，适当的点拔；⑵发掘教材中培养思维能力的因素，设计能发展学生思维的教学程序。学生作为认知和思维活动的主体，通过自主感知教材内容，充分分析、综合，类比领悟，归纳演译等思维过程，在教师的启发、引导下，逐步认识事物的本质和规律，形成完整的知识板块。
　　
　　如《氧化还原反应》的教学，本人根据教材内容和教学目的，设计如下板块教学过程：
　　
　　１、复习导入新课。在复习化合价和化学反应的基本类型的基础上导入新课，引导学生深入阅读教材，提出要求：⑴划分出层次，指出各层次的大意和层次之间的联系；⑵指出教材的中心内容；⑶挈取纲领，摘录知识要点。（用提问的形式让学生回答）目的在于使学生整体感知教材内容，检查并训练学生的阅读能力，分析、综合、抽象概括能力。
　　
　　２、师生共同讨论，剖析教材内容。⑴以H2还原CuO为例，从得氧、失氧的角度分析氧化还原反应，学生通过讨论，得出：失氧发生还原反应，得氧发生氧化反应。同时发现，反应中H、Cu元素的化合价均发生变化。⑵引导学生从元素化合价升降的观点分析，得出：被氧化、被还原的概念。向学生强调：用化合价升降的观点分析氧化还原反应，具有更广的适用范围。⑶提问：为什么有些化学反应，反应前后会发生元素化合价改变？再以Na在Cl2气中燃烧、H2在Cl2气中燃烧为例，引导学生从原子结构的观点分析，学生不难得出：反应前后元素化合价改变的原因是由于电子转移引起的。⑷引导学生从电子转移的观点分析，得出各概念的定义及相互关系图（图略）。⑸以MnO2和HCl反应为例引导学生练习氧化还原反应中电子转移的表示法——双线桥法。⑹引导学生结合课文及自己的生活体验举例说明氧化还原反应的应用。⑺设置思考性问题：①指出氧化还原反应的特征、实质；②举例分析四种基本反应类型与氧化还原反应的关系。这样，由表及里，层层深入，让学生感受概念的形成和发展过程，把握知识之间的内在联系，逐步形成氧化还原反应理论的完

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