中学生化学解题中的障碍及其克服九法

学生在解题中，会遇到一些来自知识、方法或心理方面的障碍，只有注意解决这些障碍，才能使学习顺利进行。
　　
　　1.先入为主
　　
　　例“铝能与酸反应生成铝盐，也能跟碱反应生成偏铝酸盐，所以铝是既具有金属性又具有非金属性的两种性质的单质。”对吗？
　　
　　不少同学认为这句话是对的。这是铝的两性概念的原有旧知识的负迁移现象，铝是两性元素。但其两性表现在化合态的铝——氧化铝和氢氧化铝分别是两性氧化物和两性氢氧化物，而游离态的单质铝却是只有典型的金属性，在它与酸、碱溶液反应时都是失去电子而表现出金属性。显然，上述错误判断是学生对“两性”旧知识的“成见”，产生了对新问题的“先入为主”的干扰，为了消除“先入为主”，应采取对比的方法，找出类似概念的区别，划清类似知识的界限。同时，教学时要加强理解，提炼概念的本质，提高知识的概括水平，以发挥知识的正迁移的积极作用，克服负迁移的消极作用。
　　
　　2.抓不住化学过程
　　
　　化学计算题可视为数学应用题，可是不少学生说化学题比数学应用题难解，“难”在何处呢？主要是题设已知到未知的过程比较复杂且穿插一些化学概念，更“头痛”的是建立已知与未知中间过渡过程无法找到。如，某待测浓度的NaOH溶液25ml，用20ml1摩/升的H2SO4溶液中和后显酸性，再滴入1M的KOH溶液1.5ml才达到中和，求待测NaOH的摩尔浓度？
　　
　　一看题目这么长，情节这么杂，数字那么乱，心里就发慌，但如果静心地读出题目所叙述的化学过程，身临其境去体会情节就不难看出，本题复述的化学过程是：20毫升1摩尔/升的KOH和25毫升不知浓度的NaOH中和，显然，抓住了这个过程，怎么思考就一清二楚了。
　　
　　造成这种心理障碍原因主要是：学生还没有掌握学习化学的思维特点和规律，抓不住关键，形不成中心，影响了思维的畅通。
　　
　　3.忽视隐蔽因素
　　
　　在解决化学习题时，一些隐蔽因素学生不易发现，因而也给学生带来障碍。如，把等体积的NO和O2在等温等压下混和，混和后气体的平均分子量是（）
　　
　　①30 ②41.33 ③32 ④29 ⑤31
　　
　　很多学生错把⑤选上，其原因主要是他们看题时只注意那些起明显作用的因素，认为等体积的气体又是等温等压的条件，摩尔数一定相等。只要把两者气体的分子量相加后除以2即可求出平均分子量，而看不到“混合”二字还存在两者能发生反应的隐蔽条件。
　　
　　造成这些障碍是心理因素在起作用，学生往往拿到题目就列式计算，只要有答数就认为会做，毫无考查题意的意思了。
　　
　　4.不善于寻找替换方案
　　
　　有些化学题目初看起来似乎无解，但若能改变思维角度设想一个效果相同的事件取代原先研究的课题，摒弃问题的复杂性、曲折性，就能使研究的问题变得简明了。如，现有两种氧做单质O2和Om的混合气体，从其中取出体积相同的两份，往一份中加松节油，Om完全被吸收，结果气体体积减少V毫升；加热另一份使其中Om全部分解成O2，则气体体积增加0.5毫升（以上气体体积都在同温同压测定的），根据上述的数据，推断m的数值。
　　
　　本题数量关系的内容叙述的非常婉转，按表面的字眼是很难产生思路的，可若把分号前的第一步实验的句子改为因果关系，即变成：因为Om被松节油完全吸收，结果气体体积减少V毫升Om的体积是V毫升，再把分号后的第二步实验进行交换可得，因为Om全部分解成O2，所以气体增加了0.5V毫升，连起来条件就可改述为：将V毫升的Om气体加热完全分解得到O2，气体体积增加了0.5V毫升根据替换后的条件，借助化学原理就不能进行以下的分析推理：
　　
　　造成这种障碍的主要原因是学生不会运用等效研究的问题，根源在于教师认为这是较高档次的认识水平问题，是建立在学生对化学问题的理性认识的基础之上的，也是技巧问题，因此平时不怎么注意诱导、训练这种能力所致。
　　
　　5.用数学的思考方法代替化学概念
　　
　　化学的公式、概念都有一定的化学含义，学习时往往忽略这一点造成失误。如，在1.5升40％硫酸溶液里（密度为1.30克/厘米3），含有多少克的硫酸？
　　
　　这题目小学数学就已学过，学

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