化学课业学习的特点及课堂学习的基本阶段

1.课业学习是以接授书本知识间接经验为主
　　
　　要切实保证获得化学学科的基础知识和基本技能，学会透过现象认识事物的本质属性，深化其对物质的组成、结构及其性质的辩证关系的认识，以利于提高掌握认识自然，改造自然的本领。这是中学化学学习最基本的一个特点。所以，中学化学教学应以传授书本知识为主，通过参观、生产实践等获得一些直接经验为辅。
　　
　　2.化学实践是中学化学学习的最显著的特点
　　
　　化学是以实验为基础的一门学科。实践证明，中学化学学习离开了实验，就成为纸上谈兵，不仅学生对应获得的知识靠死记硬背、生吞活剥，难以理解和巩固，而且实验技能也无从培养。实验不仅是使学生获得知识，形成正确观点，而且还培养学生的观察、思维能力。不做实验，观察能力就难以培养，学生不会观察，或者不善于观察，这对他们将来从事科学实验和研究，也是很不利的。教学实践也已证明，化学实践是中学化学学习中最有效地使学生获得知识、技能，发展观察、思维能力的重要方面。
　　
　　3.从现象、事实进行逻辑推理，是化学学习过程另一重要特点
　　
　　中学生在学习化学时，一般来说，总是通过实验，对现象、实物的观察、感知具体的物质及现象开始。在教师引导下，从生动的直观到抽象的思维，必须进行逻辑推理，即对现象、事业进行分析、综合、抽象、概括提高到理性阶段，把握有关的化学原理、概念、规律和具体物质知识。如，做了盐酸跟铁和镁的反应，硫酸跟锌的反应，根据观察到的现象及反应事实，通过对比分析，三个反应中化合物都与单质反应生成另一种新的单质和新的化合物，从而得出置换反应的概念。然后，通过练习或实验等实践活动去运用、巩固。可见，化学教学在重视实验，认真观察的前提下，要充分进行分析、综合、抽象、概括，从宏观到微观，从经验到理论。经过思维，实现认识上的飞跃，获得理性认识。所以，从现象、事实进行逻辑推理，是化学教学过程的另一重要特点。因此，在化学学习指导时，不能看完实验实物等就给出结论，把这个逻辑思维过程省掉了。这不符合学科特点，也就不符合认识过程。这是有些学生不理解所学化学知识的一个重要原因。
　　
　　化学学习过程，是由一系列阶段组成的，阶段与阶段之间，既有联系又有区别，每一阶段也有自己的专门特点和任务。学习过程的基本阶段，实际是认识过程的基本阶段。深入研究和正确组织学习过程，对提高学习质量，促进知识的掌握和能力的形成具有很大的意义。
　　
　　化学学习过程一般可分为四个基本阶段。
　　
　　1.感知教材——发展观察能力阶段
　　
　　通常情况下，学生接受化学知识是从感知所学物质及其变化的现象、事实入手的，并在听取教师的讲解过程中进行的。从观察对化学有兴趣、学得好的学生来看，他们在课前都自觉地预习好有关知识，做好书籍用品等物质准备及心理准备，带着愉快的心情盼望化学老师快来讲课，学到更多更有用的化学知识和技能，上课时就全神贯注。这种自我集中注意，是在学习过程中逐步养成的。从教的角度来说，如何使学生能这样作自我准备，需要做许多工作，如培养学生的学习兴趣、明确学习目的，了解做好自我准备的重要性，并加以指导、检查等等。
　　
　　感知化学新教材，一般有三个途径：
　　
　　（1）演示实验或边讲边实验，这是主要的。其次是展示模型、标本、挂图等直观教具和幻灯、电影等现代化教学手段。
　　
　　（2）利用教材、课外读物中提供的基本事实材料。
　　
　　（3）利用生动形象的语言，唤起学生头脑中的旧观念，使与所学的新观念结合起来。这就要充分利用学生已有的知识和经验，并非事事都要从生动的直观开始，注意克服为演示而演示的形式主义。
　　
　　学生的共同经验是，全神贯注地看、听、想、做，不断地与思想不集中、受外来干扰作斗争，集中自己的注意力。实验看一次做一次，比读十遍印象还深，不看不做就无真情实感，难以理解所学内容。看时要注意老师的指导及说明，学会既看前面，又能分清主次现象。没有实物可看的及实验可做的，要认真听老师所讲的事实、例子。边看、边听、边做、边想。这就是把所看、所做、所听的物质及其变化的现象、事实的信息（刺激），通过能动地调整各种感官和大脑皮层兴奋点，把强弱不同的信息（刺激），吸收输送到大脑。
　　
　　物质及其变化是复杂的，从教学的需要来看，其中有主要与次要部分。因此，要获得准

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