对高中新课标教材“思考与交流”栏目的认识

以《普通高中化学课程标准（实验）》为指导的、人民教育出版社出版的《化学I》终于与读者见面了。认真研究《化学I》，可以发现教材在栏目设置上较以往教材有很大的突破。在《化学I》教材中，“节”这一层次下的内容除文本内容外，设置了诸如“思考与交流”、“科学探究”、“科学视野”、“科学史话”、“实践活动”、“实验”、“学与问”、“资料卡片”和“提示”等大量的新栏目，并在“章”这一层次设置了“整理与归纳”等栏目。设置这些栏目，一方面充分体现了教材与学生“对话”功能，有利于实现学习方式的多样化，促进学生的学习和发展。另一方面很好地体现教材内容的开放性、灵活性的特点，不仅丰富和拓展学生知识面，而且也为学生进一步收集资料、解决问题提供一定的引导。
　　
　　“思考与交流”是新课标教材所突出的栏目之一，以《化学I》教材第一、二章为例，两章教材共5节内容，教材中在10处设置了“思考与交流”栏目，共提出了16个供学生思考与讨论的问题（以“简答”、“填表”和“列举”等形式呈现问题）。这些内容的设置不仅大大丰富了教材的内容和视野，同时为学生提供了主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供了有效的条件。下面以第一、二章教材中的设置的“思考与交流”栏目为例，谈谈对该栏目的认识。
　　
　　1栏目设置的意图
　　
　　认真分析第一、二章10个栏目的内容，可以发现：从教材编写的角度分析，设置“思考与交流”栏目的意图主要有两类：
　　
　　第一类：引出将要学习的新课题。这类“思考与交流”栏目一般安排在新的专题知识学习前面，让学生在学习新知识之前先接触一些问题，通过对问题的思考、讨论与交流，引出或揭示将要学习的课题。
　　
　　例1：思考与交流（P5）
　　
　　你知道沙里淘金吗？淘金者是利用什么方法和性质将金子从沙里分离出来的？如果有铁屑和沙的混合物，你能用哪些方法将铁屑分离出来？
　　
　　该栏目安排在“混合物的分离与提纯”专题知识学习之前。面对该栏目，同学们立即知道将要学习的任务；而且，学生通过对本栏目问题的思考、讨论与交流，不仅明确对混合物分离提纯的意义，而且通过对“铁屑分离”方法的总结归纳，为混合物分离方法掌握奠定基础。
　　
　　第二类：深化对所学知识的掌握。这类“思考与交流”栏目一般安排在专题知识学习之后。栏目通过设置问题，要求学生运用已有的经验和新习得的知识，围绕与所学内容及相关问题展开深入的思考与交流讨论，在共享集体思维成果的同时使问题的解决更加完善，使知识的理解更加深刻。这类栏目有分四类：一是对所学内容的归纳总结；二是对所学知识的深化与发展；三是对所学的知识迁移与应用；四明确知识的价值与意义。
　　
　　1、归纳总结所学的内容。
　　
　　例2：思考与交流（P5）
　　
　　根据你做化学实验和探究的经验，想一想在进行化学实验和探究时应该注意哪些安全问题。将注意事项写在不同的卡片上，与小组同学讨论，然后进行归纳总结，在班上交流。你能举出经历过或所了解的发生安全问题的例子吗？
　　
　　该栏目安排在第一章“化学实验安全”内容学习之后。很明显。安排这一内容的目的在于学生明确实验安全问题的基础上，结合自己实验和探究的经验，归纳总结目前所学的和以前实验与探究中遇到的“实验与探究中的安全注意事项”。
　　
　　2、深化所学的化学知识。
　　
　　例2-3：思考与交流（P16）
　　
　　1．以硫酸为例，讨论不同浓度的溶液在性质上可能会出现什么差异。
　　
　　在该栏目呈现之前，课本已经指出“不同的物质具有不同的性质，同一物质的溶液浓度不同时，有时在某些性质上也会表现出差异……。”但教材并没有对“同一物质的溶液浓度不同时，有时在某些性质上也会表现出差异”作出解释与说明。因此，通过该问题的思考和讨论，对学生深化该内容的认识，能够起到相应的作用。因此，象该“思考与交流”栏目所起的作用应该可以看作是对“不同的物质具有不同的性质，同一物质的溶液浓度不同时，有时在某些性质上也会表现出差异”内容的深化。又如：
　　
　　例2-4：思考与交流（P7）
　　
　　（1）如果要除去粗盐中含有可溶性杂质CaCl2、MgCl2以及一些硫酸盐，应加入什么试剂？

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