研究化学教法，激发化学兴趣

化学课的教学效果与学生对化学的兴趣密不可分。学生对化学感兴趣，课前，他们会主动地预习即将教学的内容，带着问题听老师讲课；课堂上，他们会全神贯注听老师讲课，注意力高度集中，大脑高速运转；课后，他们会认真复习，自觉地阅读相关的报刊杂志，浏览与教学内容有关的网站，找机会重复有关的实验，当然，学习效果好。学生对化学不感兴趣，别说自觉地进行课前预习和课后复习，恐怕连正课时间也不会专心致志，自然难以获得好的学习效果。学生的学习效果，反映在教学上就是老师的教学效果。学生对化学的兴趣越高，学习化学的效果就越好，老师的教学效果也越好；反之，学生对化学不感兴趣，老师的教学效果也就差。学生对化学的兴趣与老师的教学效果成正比例。
　　
　　学生学习化学的兴趣不是天生的，而是环境的影响和老师教育的结果。这里所说的“环境”，包括社会环境和学校环境，主要的是学校的化学教学环境。化学老师是化学教学环境的营造者。老师不同的教学方法，能够营造出不同的化学教学环境，对学生产生出不同的影响，刺激学生学习化学兴趣的力度是不一样的。
　　
　　作为化学教师，当然希望自己的教学效果好一些。要使自己的教学效果好一些，就必须认真研究化学教学的方法，创造出能够产生强刺激的化学教学环境，激发学生学习化学的兴趣。
　　
　　一、实验探究
　　
　　《课程标准》前言的“课程基本理念”部分指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，……”，为化学教师提供一条激发学生学习化学兴趣的有效途径。
　　
　　在文化课教学中，化学是要求学生借助于实物动手操作比较多的学科。语文除让学生写作文外，基本上没有别的什么动手后活动；数学除了让学生做几道题外，很少让学生实地丈量和考察；英语学生动手活动更少。而且，这些所谓的动手操作，基本上不使用学具，是空手套白狼式的动手操作。从小学到初中，从初中到高中，乃至大学都是这样，学生早就厌恶啦。借助与学具动手操作的课程并不多，有信息技术、化学、物理、生物等。除信息技术外，要算化学课学生动手操作的比较多。化学实验是化学教学不可缺少的部分。
　　
　　化学实验比其他学科更容易调动学生的学习积极性。新鲜的事物，能够给人以比较强的刺激，而强刺激能够使人兴奋，对该事物产生兴趣。数学作业，学生可能一周要做五、六次，而化学实验一周可能做一、两次，或者一次也不做。做化学实验对学生来说，那就是新鲜事，能够使他们产生激情。另外，化学实验常常有奇迹发生，出乎意料的实验结果往往能够使他们兴奋不已。譬如，教学硝酸的氧化性。让学生在两支试管里各放一小块铜片，分别加入少量的浓硝酸和稀硝酸，立即用带导管的胶塞塞住试管口，并将导管插入另一盛有NaOH溶液的试管里。反应片刻后，将加稀硝酸的试管上的胶塞拔掉，使空气进入试管，再塞好胶塞。学生会看到，加入浓硝酸的试管有红棕色气体产生。加入稀硝酸的试管，反应并不明显，按照常理思考，拔掉胶塞后，试管里进入无色的空气后，反应应该更加缓慢，结果反而有红棕色气体出现。像这样出人意料的迷团，常常能够激发学生的求知欲望，使他们对化学产生浓厚的兴趣。
　　
　　化学实验，老师要放开手脚让学生独立操作，自己探究化学的奥秘。因为，实验是学生自己独立完成的，他们在发现新知识后，会有一种成就感，这种胜利的感觉，会驱使他们更加喜欢化学。
　　
　　二、设扣激趣
　　
　　设扣，就是人为地制造出其不意的结果。在一些文学作品中经常可以看到这种表现手段。人们为什么对赵本山的小品表现出很高的兴趣呢？原因是赵本山小品里设的扣比较多，几乎是一个套一个，一环套一环。就拿最后一集《卖拐》来说吧，范伟一上场就戳穿了赵本山过去卖拐的伎俩，让观众感到这一次赵本山终于无计可施了，可是，事实上，人们想错了，他出人意料地又战胜了范伟。而且中间有几个环节也设计得很好，赵本山的两个徒弟出人意料地背叛了赵本山，又出人意料地把范伟的红包交给赵本山，打开红包的结果更出人意料。真可谓是扣连着扣，扣中有扣。如果我们的化学课能够教得像赵本山的小品一样，那么学生肯定喜欢学习。
　　
　　从心理学的角度讲，人的情绪与心理落差有关，心理落差越大，人的情绪变化就越大，心理落差越小，人的情绪变化就越小。人们在接受事物的时候，总会根据当时的情况，结合自己的经验，对事物做出自认为合情合理的推测，如果事情的发展果然不出所料，就会产生自豪感；如果事情的发展出乎自己的预料，就会造成比较大的心理反差，使人为之一振，产

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