新课标下初中化学“互助互动”教学模式的实践研究

摘要：本文从学生自主学习出发，以师生双边互助互动为手段，阐述在新的课程理念下，化学教学的重点由“教”转向“学”，要重视学生的动手动脑、交流、讨论，使学生的个性得到充分展示，学生的潜能得到充分的开发。
　　
　　关键词：新课标化学互助互动
　　
　　一、问题的提出
　　
　　不久前读到一则故事。美国内华达州一个叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈：她认识礼品盒上的字母“O”。妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。伊迪丝说：“薇拉小姐教的。”这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力。因为伊迪丝在认识“O”之前能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自她识读了26个字母后，便失去了这种能力。这位母亲要求该幼儿园赔偿伊迪丝精神伤残费1000万美元。3个月后，法院审批的结果出人意料，劳拉三世幼儿园败诉，因为陪审团的23名成员被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了。伊迪丝的妈妈说：“我曾到东方某个国家旅行，在一家公园里见过这么两只天鹅，一只被剪去了左边的翅膀，一只完好无损。被剪去翅膀的那只天鹅被收养在一片较大的水塘里，完好的那只被放养在一片较小的水塘里。管理人员说，这样能防止它们逃跑。被剪去翅膀的因无法保持身体平衡一起飞就会掉下来；在小塘里的，虽然没有被剪去翅膀，但起飞时因没有必要的滑翔路程，只好老实地呆在水里。今天我感到伊迪丝变成了劳拉三世幼儿园里的一只天鹅。他们剪掉了伊迪丝的一只翅膀，一只幻想的翅膀；他们早早地把她投进了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。
　　
　　看了这个故事后，身为教师的我感慨颇多：我们是不是也在剪掉孩子的一只翅膀？
　　
　　分析目前课堂教学的现状，一方面随着素质教育的不断推进，教育方法、结构、手段也有所优化；另一方面由于长久以来，化学教学中采取的告诉式教学与复制式教学使学生的思维局限在教师框定的范围内，扼杀了学生的天性、想象力和创造力，学生的潜能受到压制。化学教学普遍存在着以下几个问题：（1）课堂以教师为中心的观念根深蒂固，教学中教师越俎代疱，扼杀学生学习的主动性、积极性与创造性；（2）学生平时的交流大都为师生间认知性信息的单向交流，而缺乏情意、信息等综合交流，另外由于交流渠道的偏狭，导致学生不善于与同学互助合作，共同获取社会媒体信息；（3）我们如今面临的学生，多为独生子女，家庭过多的保护、溺爱，从小就养成较强的依赖性和自私、封闭心理，学校教育若不重视对他们独立个性、合作性的培养，这样培养出来的学生将不能很好地适应我国未来改革发展需要，与21世纪社会对人才素质的要求是相悖的。
　　
　　二、研究背景
　　
　　我所在中学虽说是塘沽区的一所城区中学，但学生大多是农家子弟，在他们身上有农村学生的朴实、谦逊。在“应试教育”的模式下，他们刻苦勤奋，为考试而学习。作为一名教师，我也希望我的学生从题海中走出来，使他们学得轻松，使学习是一种享受。而关注学生主体性的发展是新课程改革的核心任务。新课程标准的基本理念：人人学有价值的化学；人都能获得必需的化学；不同的人在化学上得到不同的发展。
　　
　　从自己的教学实践看，“互助互动教学模式”是一种面向全体学生，以“自主、合作、探究”的学习方式代替传统的被动、独立和接受式学习的教学模式。就是把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，采用分小组互助合作学习的方式，通过创造和谐民主的教学氛围，形成师生互助互动，学生与学生之间互助互动的氛围，使学生个体得以借助教学媒介（教材、教学手段和其他媒体）创造性的学习，从而使他们在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。这正符合了新课程标准的基本理念。
　　
　　三、“互助互动教学模式”的理论依据
　　
　　（一）、现代教育理论认为：学生学习化学的过程是一个连续不断的同化新知，构建新知的过程，学生学习化学只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的；学生学习化学只有通过自身的情感体验，树立坚定的信心才可能是成功的；学生个性的形成和发展，主要靠学生主体意识的形成和主动参与能力的培养；课堂教学既关注学生知识、技能的掌握，还关注学生人格的发展，更关注学生是否学会学习。
　　
　　（二）、心理学理论认为：在智力、能力、个性等方面，由于所受的遗传、环境与教育的影响不同而存在着差异，但每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力。针对这些各自有着不同发展水平与特点，但又有着巨大潜力的学生

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