中学化学实施研究性学习的研究与实践

新一轮基础教育课程改革已经展开了，这必将促进教师教学方式和学生的学习方式的变革。培养学生的科学素养无疑是本次课改的核心，但是培养学生的科学探究素养仅仅靠每周一两节研究性学习课是远远不够的。如何处理好学习知识，培养科学探究素养等各方面的关系，如何将研究性学习引入日常教学，一直是人们思考的新课题，本文就化学学科作初步探索。
　　
　　一、背景分析：
　　
　　高中化学课程应有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力，这是新课程标准对高中化学课程性质的最精炼的描述，而构造“知识和技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系，从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感，参与意识和决策能力，这是新课程标准基本理念最核心的部分，上述新课程的性质与基本理念对以教师为中心，知识为中心，训练为中心的传统教学模式和学生的接受式学习方式都提出了挑战，从这个层面上说我们很有必要寻求一种适应形式新要求的教学模式和学习方式。
　　
　　二、化学学科探究性教学的意义：
　　
　　素质教育是要培养人的创造能力和创造意识，而培养创造能力的关键是对信息的加工和处理的能力。如果在化学日常教学过程中创设一种类似于科学研究（探究）的情景和途径，让学生通过主动探索，发现和体验，学会对大量信息的收集分析和处理。这必将促进学生思维能力，创造能力的发展，使认识问题，分析问题，解决问题的能力得到提高，可见进行化学学科探究性教学意义深远。
　　
　　三、化学学科探究性教学实施的可行性：
　　
　　化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，同时化学也是一门以实验为基础的学科，化学实验为化学探究性教学提供了途径。实验可以激发学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和分析能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度。
　　
　　化学学科的学科思想就是先提出课题（问题），进行学科假设，再进行实验论证，得出结论，最后形成理论（规律），化学探究性教学就是在化学课堂上创设一种情景让学生主动探索，发现和体验，可见探究性教学还能够体现化学学科的学科思想，让学生受到学科思想的熏陶。从理论上看进行化学探究性教学可行。
　　
　　四、化学探究性教学的实施：
　　
　　实施化学探究性教学要体现问题性、实践性、参与性、开放性，要体现学生的主体地位，教师的主导作用，实施化学探究性教学并不是要刻意在形式上体现探究性，更为重要和可行的是要在教学过程中让学生的思维体现探究性，要让学生感觉到自己是在“学”知识而不是在“装”知识，即要体现探究和授予的差别，体现主动和被动的差别，要改变过去传统教学体制中老师“满堂灌”，“一言堂”，学生在整个教学活动中全盘被动接受的填鸭式教学模式，重要。要让学生的思维体现探究性，可作如下尝试：
　　
　　1、创造探究情景：
　　
　　通过合理处理教材，创造探究情景，把枯燥的东西变得有趣，可以激发学生的学习激情。比如人教版教材第一册第二章第一节《钠》中有钠与水的反应，可以这样创造探究情景：再次展示瓶中的钠，观察钠沉在瓶底，又让学生回顾刚学习过的钠的物理性质，密度小（0.97g/cm3），比水小，若泡着钠的液体为水，则钠浮在水面。所以该液体不是水，那么请同学们想一想把钠投入水中的情景。这样就为同学们创造了一个探究情景，学生就迫切地想知道把钠投入水中的情景，大大激发了探究欲望。
　　
　　再如在讲述某些物质的用途时，不应是单调的讲授，可以创造这样的探究情景：该物质为什么有这样的用途？→性质决定→由那一条性质决定，这样单调枯燥的东西就变得丰富了，有趣了。
　　
　　2、为学生的探究指明方向。
　　
　　因学生的准备知识不足等各种因素，学生在探究性学习过程中必然会遇到困难，老师要体现主导作用，为学生提供探究方法，方向以及思考问题的角度等方面的指导。
　　
　　比如钠与水反应产物的探究，小烧杯中先加了酚酞，变红了，说明有碱性物质生成，是哪种碱呢？可以引导学生从反应物元素的角度分析：碱中有OH-，还有一种金属阳离子，反应物中金属元素只有钠，说明生成的碱性物质为NaO

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