[提出问题]这种溶液中有无硫酸根离子？
[大多数学生立刻回答] 有
[老师演示] 拿起此溶液的试剂瓶，并把标签面向学生，标签为硝酸银[学生表情] 愣了一下，转而恍然大悟，十分兴奋[提出问题] 那么，应该怎么检验这种溶液中有无硫酸根离子？
学生思考，讨论，最终得出用氯化钡溶液作试剂检验硫酸根离子的前提和条件——先加入稀盐酸。
教师要关注学生的发展，善于发现学生的兴趣和特长。教师要注意发现、了解每位学生的爱好和特长．并且通过情境的创设创造机会培养他们的爱好，发挥他们的特长，使他们在最喜欢的活动中获取成功和快乐，增强他们的自信心，并让这种自信心迁移到化学的学习活动中，增强他们的自我效能感。
二、运用引导探究式教学让学生增强学习的主体地位“引导探究教学”是根据中小学学生心理特点提出的一种教学方式。可理解为：学生在教师引导下，以类似科学研究的方式去学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。“探究”特点主要强调学生学习方式不是被动记忆，而是主动发现、提出和解决问题，自主探求结论的学习过程。它的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的本质。“引导”主要是强调教师的主要职责是创设学习情景和学习途径。教师在课堂上要刻意谋求的不是控制课堂，而是如何引导学生探索知识的奥秘，即对学生来说，教师应该是guider(向导)，而不是guarder(看守)。
例如，在中和热的测定实验中，为了帮助学生弄清实验原理和实验操作的关键，我引导学生对实验用品和实验步骤进行质疑：①为什么用0.55 mol/L的NaOH溶液，而不用0.55 mol/L盐酸？②为什么大、小烧杯口要相平？③为什么用环形玻璃搅拌棒，而不用铁丝等金属搅拌棒？④为什么要把NaOH溶液一次性倒入小烧杯中？⑤如何准确读取混合液的最高温度？⑥确保实验成功的关键是什么？通过问一问“为什么”，求一求“所以然”，从平常处生疑，向细微处问难，引起学生惊讶，打破学生思维的疲软，激起思维的浪花。这样既可以帮助学生理解实验设计的思路和实验操作的原理，顺利完成实验；又可以培养学生探究的精神，掌握探究的方法，提高探究的能力。学生在这一系列问题的启发引导下，积极主动地去探求新知，引起了学生无比的乐趣和强烈的学习欲望，激发了学生对科学的热爱与向往，增强了学习的主体地位，提高了自我效能感。
三、运用小组合作学习给学生树立学习的榜样
小组合作学习中学生之间的互赖关系能使他们建立良好的同伴关系，他们互相被同伴接纳并形成坚固友谊，使他们远离孤独抑郁、不适应，同时合作学习中,学生有机会在整个学习过程中观察到他们的同伴，尤其观察到相似的同伴经过努力成功的完成一项任务和进步，很容易替代性地转化成对自己能力的认同，会使他们相信自己经过努力也会取得进步和成功，这样也就提高了学生化学学习自我效能感。
例如《制备实验方案的设计》这一节，以制备氢氧化铝为例，我在实验室里准备了足够的药品，让学生分好小组去制备氢氧化铝，我开始上课时没讲如何制备，而是先变成问题留给了学生，让学生自己去想制备的方案，每个小组对教师所提出的问题，进行充分讨论，这样在问题的指引下学生不知不觉地就被带入到新的问题中，让他不得不去想去产生疑问。小组合作学习中的互赖关系的确定，增加了所有学生的责任感和参与意识，这样能避免能力强的学生处于支配地位，能力弱的学生无讲话机会。讨论过程中老师可以做为自由列席成员，随便流动，即时了解学情，并与组内学生及时互动交流。这些交流与讨论都会活跃学生的思想，在讨论中，学生既可看到自己的长处，增强自我效能感，也能从中学习别人的长处，还可以从他人的身上看到自己还没有发觉的潜能，这些都有利于增强自我效能感。
课结束前，请各小组互评，评出最佳学习小组。小组合作学习中合作化奖赏结构强调小组之间的比较，个体得到的奖赏和小组的成功就存在着积极的关系，小组的成功意味着每位成员的成功。当一个学生看到与自己的水平差不多的另一个学生取得了成功时，就会增加自我效能感，以为自己也能完成同样的任务。高中学生已过度到一个比较成熟的阶段，他们已具备相当的判断能力，会很自然地把自己与其他同学作比较，尤其是喜欢与各方面都和自己差不多的同学作比较。因此，小组合作学习既使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。又能激发出学习的无限热情，提高对学习活动的积极性，增强自我效能感。
良好的自我效能感对学生的学习和生活意义非常重大，直接关系到学生
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