一、创设“以人为本”思想品德课堂教学的必要性
以人为本就是尊重人人价值。它包含三层含义，即以人的生命为本，以人的发展为本，以人的自我实现为本。它强调一切从人出发，一切以人为归宿的精神，这是高度重视人的价值和尊严的一种思想态度。具体到教育上，就是要把学生最美好的价值通过教育体现出来，促进学生的发展。《教师人文续本》（第三卷）一书认为，“教育”即“生成”，教育是“唤醒学生的潜在力，促进学生从内部产生一种自动的力量，而不是从外部施加压力。”这就是“以人为本”的教育理念。
思想品德作为一门人文学科，它不仅给学生提供认识事物的工具和方法，更重要的是铸造学生的灵魂，以人为目标，以“学会做人”为基点，培养学生学会选择、学会创造、学会合作、学会抗挫，追求个性发展，塑造“自主、自强、自立”的现代人格，使学生在离开学校时，是一个全面发展的和谐的人。
课堂作为教学的出发点，着重点和落脚点，就要围绕尊重学生生命的健康成长和全面发展，培养学生的健康人格来实施。学生在课堂上不再是一个被动的接受者，不再是一个任由老师去雕刻、灌输的材料或容器，而应该是课堂的主角。所以我们教师的课堂设计就必须体现人文精神，充分尊重学生的权益，要“以人为本”来统领课堂教学的全部。
二、构建“以人为本”思想品德课堂应注意的问题
思想品德课的教育要真正地为学生的发展而考虑，就要实现陶行知先生的“六大解放”，那就是：“解放他的头脑：使他能想；解放他的手：使他能干；解放他的眼睛：使他能看；解放他的口嘴：使他能谈；解放他的空间：使他能在大自然中，在社会里取得更丰富的学问；解放他的时间：要让他有一些空闲时间所学并且学一点自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。要实现这样的目的，教师在课堂教学中要注意几个问题：
1、要让学生充分参与课堂。要实现学生的主体价值就要让学生充分参与课堂。要实现充分参与课堂教学，第一要全体参与。教育要面对全体学生，通过分层次教学让全体学生都有机会体验与尝试，享受到学习的乐趣；第二要全面参与。学生是课堂的主人，学生不仅要参与“学”，还要参与“教”，学生既是“先生”又是学生；第三要全过程参与。从预习、课堂展示、教学反馈到作业布置，要引导学生参与教学的全部过程。
2、要让权利回归学生。学生的权利是学生的身份、自然成长和发展的规律所赋予的，是原生态的。主要表现在：第一学习主动权的回归；第二学习思考权的回归；第三情感体验权的回归；第四知识生成权的回归。任何对这些权利的忽略，都必然损害了学生的积极性，也是教育的自然法则所不允许的。
3、要让师生互动、生生互动。在以人为本的课堂里，“我的课堂我主宰”，学生在学习面前充满着自信，具有主人公意识。教师的思维要围着学生转，真正把课堂还给学生。然而如何把课堂还给学生，教师怎样“放”与“收”，要把握一个准确的“度”。在研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”的效果。
三、构建“以人为本”课堂教学策略
要以学生的发展为本，教师要有构建“以人为本”的课堂理念，最重要的是落实到具体的教学策略上。总结多年的教学改革实践，以下谈谈我对构建“以人为本”课堂教学策略的尝试。
1、巧妙创设引子，激趣课堂，激发全体学生参与课堂
著名教育家皮亚杰认为：“智力活动必须是为一种情感性力量所激发的。一个人从来不想学习自己不感兴趣的东西。要强调学生学习的自主性，就得引起学习的动机、兴趣。作为一种自觉的动机，是对所从事的活动具有创造性态度的重要条件，是一种对智力活动有重要影响的非智力因素，是产生学习动机的主要原因。”而良好的开端是成功的一半。所以在新课这一环节，能否巧妙地创设引子，激起学生的兴趣，是激励全体学生参与，让学生自主学习的关键所在。引子可以是学生熟悉而感兴趣的话题，可以是幽默、笑话、小品、诗歌、歌曲，但无论什么开始一定要是学生感兴趣，而又和课堂主题吻合。
2、巧妙创设情景，激活课堂，让学生主动体验、感悟、明理
哲学家苏格拉底指出“教育”不是灌输而是点燃火焰。我们在教学中可创设一些情景，让学生主动思考、主动体验，感悟明理。比如在讲到《学会与父母沟通》这课时，针对八年级的学生已进入青春发育期，有多数学生正处在逆反期，很多学生与父母关系不融洽，不愿与父母交流。我设计了“爱的冲突”小品环节，由学生自导自演，把他（她）与父母的冲突展示出来，让同学们感同身受，然后分组讨论会与父母发生冲突的原因，最后，师生共同归纳出会与
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