一、背景分析
20世纪80年代,江苏、浙江等地已有部分化学教师在尝试学案教学,起初是课堂教学中配套“随堂训练”,后来在此基础上丰富发展为“教学案一体化”,其形成主要基于两点:一是减轻学生过重的笔记负担,使其在课堂上获得更多的思考时空;二是减轻教师的备课负担(当时很多老教师是“抄写、誊写、改写”旧备课笔记),为应付繁重的“案头资料”检查。由于个人电脑及技术尚未完全普及,大部分教师的学案教学处于“零散、应景”状态,但当时的展示课、公开课、检查课、评比课中,学案教学已不鲜见。
21世纪初,由于新一轮课程改革的强势推进,加之现代教育技术的迅猛发展、各地多种教学模式的深入探索等因素,催生了新一轮“学案导学”的实践及研究。然而,化学作为一门“以实验为基础的科学”的特殊性,使学案教学的类别、功能、原则、操作等均留下较多值得探讨的空间。化学学案导学的现状如何?学案类型如何划分?化学学案编制的基本原则是什么?如何科学操作学案教学?学案导学值得关注哪些误区?笔者将从上述几个方面进行探讨。
二、学案导学的现状
笔者分别选取了江苏省苏南、苏中、苏北各地区的4所不同类型学校(城市四星高中和三星高中、农村四星高中和三星高中)开展问卷调查,教师和学生分别进行。共发出教师问卷200份、学生问卷1000份,分别回收有效问卷181份、933份。
分析表1可知学案的存在价值。一是教师和学生认为学案有存在的必要。这一点,我们在做个别访谈时也能听到这样的话:(学生)学案对学习很有帮助,它比教科书详细,指导思考比较到位;它比教辅资料精细、适用,题目有梯度,知识内容好理解;它的优势主要在于预习有抓手,课堂上有清晰的线路。二是学案导学的实施难点主要在于教师,这方面教师和学生基本一致,略有分歧。三是学案导学当前存在的问题,学生和老师有分歧,教师可能更多是侧重于“结构”的思考,而学生更多侧重“自我”的思考,看来这两方面都是当前学案导学实施中需要解决的问题。
三、学案的类型及功能分析
化学学案的分类一般有课型角度和学案类型角度两种,课型角度将学案分为新授课学案、专题课学案、单元复习课学案、综合复习课学案等;学案类型角度分为活动单元型学案、演绎归纳型学案、教师主导型学案等;也有根据学案的实施进程分:课前案、课中案、课后案等,凡此种种,均是根据课堂教学的组织形式、师生活动关系、教材内容特点等进行分类。
化学学案的产生比其他学科要略早,究其原因有:化学教学强调实验教学,要求学生必须将双手从繁重的笔记、抄写中解放出来,更多参与到动手过程中来;化学实验更多强调眼耳口鼻的多感官参与,也要求学生更多地观察;实验数据记录、实验数据处理、实验数据评价分析等,要求学生更多鲜活的生成;信息素材的阅读和呈现,要求学生大量地占有资料并迅速地提取有价值信息等。诸多因素共同作用,使得化学学案将预习、笔记、实验报告、资料卡片、巩固练习融为一体,因此,它较早出现成为一种必然。
化学学案的功能是多元的。化学学科有化学史成分、资料拓展内容、实验前的准备环节等,这些若能通过学案载体呈现,则更便捷;化学实验的步骤性强、实验过程中的细节多、实验现象的复杂性、实验数据记录要求高等,若能通过学案呈现,则更清晰。因此化学学案的存在,不仅有其必然性,更是实现有效教学的必经之路。
四、学案设计的基本理念、编制的原则和核心策略
学案导学的5大基本理念是:以学定教、以教导学、分层落实、分类指导、分层推进。基于化学学科的特殊性,笔者认为化学学案的基本理念可表述为:自主活动,精致问题,强调变式,实验探究,高效训练,感悟提升。
学案编写的基本原则,上海师范大学吴俊明教授提出5点要求,即:明确学习任务,说明学习背景,进行学习定向;提示学习策略和参考思路,帮助学生作出选择并制订学习方案;提供学习“支架”,解决学习困难;组织自我检测,提高元认知水平;整合学习成果,优化认知结构。这是从基本任务和内容的角度对学案编制提出的要求,具有可操作性的特点。也有学者从学案的基本思想角度提出学为主体原则、学法指导原则、探究原则、问题原则和开放原则。还有学者表述为主体化科学性原则、问题化思想性原则、方法化情感性原则、系统化操作性原则和层次化开放性原则等,无论是哪种表述方式,都特别强调了主体定位、问题设计、方[1] [2] [3] 下一页
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