略谈化学教学中创新能力的培养

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”我们的素质教育就是培养学生创新能力的工程，就是要使学生发展成为主体性、独立性、能动性、超越性的个体。在今天的基础教育中，我们必须实施创新教学，发展学生的创新潜能，为培养创新人才奠定良好的基础。
　　
　　一、质疑问难，培养学生创新能力的首要条件
　　
　　质疑是培养学生创新能力的重要手段。我国著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一疑。”质疑往往比解疑更重要，因为解决一个问题或许是一个科学上的实验技能而已，而提出新的问题、新的可能性及从新的角度看旧的问题，需要有创造性的想象力。质疑首先应创设问题情境。设法激发学生主动思维的“参与意识”，引导学生发现问题，鼓励学生大胆质疑问难，形成“起疑－－质疑－－解疑－－创新”链，引起学生思维的不断分化，让他们一次次地丰富、调整或冲破原有的模式，从而培养学生不盲从、不唯书、敢创新的科学精神。其次，质疑应具有启发性。教师在备课时针对学生的认识能力将问题提前设置好，课堂上适时提问，引导学生沿着正确的途径思维，从而解决问题，使学生获得有益的思维训练，学会发现问题－－分析问题－－解决问题的方式方法，逐步养成勤于思考的习惯和善于思考的能力。此外，质疑还应充分考虑学情。在设置质疑问题时，要充分考虑问题有无思考价值，有无梯度。问题不宜过于简单零碎，切记反复问“是不是”、“懂不懂”，当然，也不宜过于艰深，让学生无从思考。在质疑的过程中，教师要当好组织者和“导演”，决不可越俎代疱。
　　
　　二、实践操作，培养学生创新能力的重要途径
　　
　　化学是以实验为基础的学科，而化学实验是学生进行探究活动活动的重要手段。学生进行实验操作，有助于促进其创造性思维外化、物化，并使思维结果更具有实际意义。教师在教学中，要创造条件，激发学生自主探索的积极性和主动性，鼓励学生去尝试、探索、操作、实践。让学生在深层次参与中，通过自主的“做”与“悟”，在做中学，主动地学，创造性地学，学会学习，学会创造。如果教师能经常组织学生进行随堂分组实验，这样可以使某些实验细微的现象清晰度达到最大程度，有利于观察能力、思维能力的培养和实验动手能力的培养。随堂分组实验一般选择操作简单、易于成功、安全无污染、现象细微的实验，经过改动、组合，周密设计而成。
　　
　　授人以鱼，不如授人以渔。在化学教学中，要改验证性实验为探索性实验。不应仅仅满足于创造条件让学生动手做实验，还应创设问题情境，让学生动脑设计实验，使学生处于观察－－兴趣－－疑问－－思维的积极状态中，尽情体验作为学习主体进行探索、发现和创造的乐趣，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。同时，通过设计实验，提高学生分析问题及进行知识迁移的能力，促进思维能力和创造能力的发展。如在学习物质导电性时，可向学生提供以下药品和仪器：固体、固体、固体、蔗糖固体、蒸馏水、溶液、溶液、，烧杯、导线若干，石墨电极，学生电源，同时要求学生解决以下问题：哪些物质能导电？哪些物质不能导电？然后讨论实验结果，最后师生共同分析，综合，得出结论。
　　
　　三、民主和谐，培养学生创新能力的理想氛围
　　
　　创设平等、民主的教学氛围，是培养学生创新意识的前提。“亲其师而信其道”，师生感情融洽可促使学生跳出思维定势，敢说敢想敢问。在教学中，要有意识地创设有一定模糊度的问题，鼓励学生大胆质疑和创新，寻根刨底，各抒己见，营造一个民主、合作、和谐的教学氛围，开展合作学习，变先教后学为先学后教，变师生单向交流为师、生生间多向交流，变被动学为主动学，师生间彼此尊重，互相促进，教学相长，从而培养学生创新能力。
　　
　　有关研究发现，营造民主学习的氛围，首先要消除师生间的心理障碍，变注入为导入，变讲堂为学堂，放手让学生做学习的主人，教师加强点拨，积极开发，激活民主平等的教学关系，使学生自学不自学地处于一种积极的状态，师生间发展成为合作教学关系，共同营造出一个宽松的学习氛围，学生的自主学习意识出随之增强。魏书生激发学生学习动机的“绝活”，就是“商量，商量，再商量”，什么都商量，这是他长期以来形成的民主习惯，也是他在教育教学中刻意追求的境界。在这种教学活动中，师生都处于活动主体地位，其相互作用的结果是使学生感到自己是真正的学习主人，教学的过程成为师生共同参与、学生主动发展的过程。如在学习了浓硫酸的性质以后，让学生思考这样一个问题：“一瓶硫酸，不知是浓还是稀，如何将它鉴定出来？”这时，学生通过思维

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