科学方法在化学教学中的运用 |
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来源:不详 更新时间:2013-4-10 11:58:50 |
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析,想象得出物质的微粒性。紧紧抓住微粒性,并指出这种很小的微粒就是分子,再引导学生分析品红扩散的想象,从而得出分子的一些性质:(1)、分子是一种很小的粒子:(2)、分子是在不停地运动着:(3)、分子间有一定的间隔等。以抽象出分子的概念:“分子是保持物质化学性质的一种微粒。”通过实验,将外表的宏观想象跟内在的微粒运动联系起来,从而认识物质化学运动的本质。在化学实验教学中,必须把加强双基教学和传授科学方法两者结合起来,使学生懂得做化学实验是掌握知识、培养能力、认识大自然和改造大自然的重要科学方法。
三、培养学生全面深入,准确地分析事物的科学方法。
使学生准确、深刻地理解基本概念,对于学好化学是十分重要的。在教学中
要尽可能通过观察、实践或对物质的变化现象分析,经过抽象概括形成概念。例如:给学生讲“溶解度”。概念时。其定义是:“在一定温度下,某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时,所溶解的克数叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度。”要求学生理解这个概念,必须引导学生分析掌握四个要点:(1)、一定温度;(2)、100克溶剂:(3)、溶液达到饱和状态;(4)、单位是克。判断某物质溶解度大小,及进行有关溶解度的计算。上述四个条件都必须具备,缺一不可。让学生从这四个方面来分析溶解度定义,紧扣定义中四个要素。长此下去,养成分析事物的方法,从而准确全面地深入理解,认识事物。应用知识和技能是学生认识活动的更高阶段,它起着加深理解和发挥创造思维的作用。在教学过程中,还可以提出一些进一步让学生思考的问题。这样,在运用知识中,更加深对要领的理解,开阔学生探索科学的思路,培养分析事物,认识事物的科学方法。
四、引导学生学会归纳和演绎的方法。
在教学中,教师要有意识地,经常地引导学生自己掌握运用归纳和演绎的方法去获得知识和技能。例如:在学习“质量守恒定律”概念时,教师可先提出问题,“参加化学反应的各物质质量的总和跟反应生成各物质质量总和是否相等?”
这样可激发学生自觉地积极思维,谋求解决问题的途径和方法。在渴望求知的心境下,让学生动手做磷在空气中燃烧的实验,观察得出“质量守恒定律”。但这可能是一个例子,也可能是碰巧,不可以此得出结论,否则不能服人,在这基础上让学生接着做氢氧化钠与硫酸铜溶液反应实验,也得到同样结论,进而让学生想象用硝酸银和氯化钠溶液反应的实验,也得到同样的结果。从而扩展到无数实验,证明这一普遍规律“质量守恒定律”。这种教学可使学生感知,推论到深入理解这一规律,同是也逐步培养了学生学会归纳的思维方法。为使学生加深理解运用这一规律,提出相应问题:(1)、镁在空气中燃烧生成物的质量比镁带的质量为什么增加?(2)、煤燃烧后的煤灰比煤的质量减少了?通过讨论可以巩固学生对质量守恒定律的认识,同时培养了学生演绎推理的思维方法。经长期教学活动,能使学生在获得知识的同时,掌握归纳和演绎的科学方法。
化学教学中的科学方法是培养学生思维的催化剂,21世纪的中学生,是应该尽快掌握这把钥匙的。科学方法在化学教学中的运用,就必须在传授知识的同时,有机地渗透科学的方法,脱离化学知识大讲科学方法,犹如空中楼阁,但埋头讲化学知识而不注重讲科学方法教育,则犹如一堆杂乱的砖瓦。只有把科学方法与化学知识有机的结合、水乳交融,才能相辅相成,让学生得到全面发展,创造一个优化的知识和智能结构。
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