浅谈化学基本概念的教学

化学基本概念是反映物质在化学运动中的特有属性的一种基本思维形式，是化学基础知识的重要组成部分，通过化学基本概念，可把元素化合物知识，化学原理，化学计算，化学实验等内容有机的结合起来，组成一个完整的知识体系。化学基本概念可分为基础知识和基本技能两大类：基础知识方面的概念包括组成，结构，性质，变化，化学量，化学用语等；基本技能方面的概念包括实验技能和计算技能两部分。这些概念构成了中学化学中关键和核心的内容。化学概念逻辑性，概括性和抽象性强，一般需要经过初步确立，巩固和应用的几个阶段才能形成。在化学教学中如何使学生正确理解，掌握和应用好化学基本概念，是学生学好化学知识，提高化学教学质量的重要环节。是化学教师长期来共同探究的课题。谈谈本人在化学基本概念教学中的几点做法。
　　
　　一、要准确，严密地阐述化学概念的定义。
　　
　　概念是通过词组和语句来定义的，要求教师运用准确，严密的语言讲授化学概念，突出定义中那些作用至关重要而又易被忽视的关键字，词和构成概念的特定条件，及时纠正学生因省略或变换概念中的关键词或某些条件所产生的错误，在讲解定义时既要强调概念所揭示的事物的本质属性（内涵），又要结合实例说明概念所反映的事物范围（外延），通过尝试分析忽略定义中某一定语成分将导致外延扩大的事实，要求学生注意定义表述的严密性，在力求科学性,严密性的同时，还应考虑到概念的发展，讲解时要有一定的灵活性。如讲解酸性氧化物这一概念，其定义是：“凡能跟碱起反应生成盐和水的氧化物叫酸性氧化物。”这个定义反映了概念所包括的一切对象的本质属性是与碱反应生成盐和水。这就决定了概念的范围是成盐的非金属氧化物，如SO2，SO3，CO2，P2O5等，而不成盐的非金属氧化物如NO，CO，等则不属于这一类。又如讲固体物质的溶解度，其本质属性包括“一定温度”，“100克溶剂”，“溶液达到饱和状态”，“溶质单位是克”这四个要素，少了任何一个要素则定义不能成立。这就明确规定了这个概念的范围。讲解概念时，准确，严密的阐述概念，就能帮助学生深刻理解概念，学生就能把概念与具体事物结合起来，分析问题，判断正误，运用自如。.
　　
　　二、善于分析化学概念之间的联系和区别，找出概念的个性和共性。
　　
　　化学概念种类繁多，各概念之间不是彼此孤立无关的，每个概念又常与其他概念或知识相互联系在一起，教学时要注意从多方面分析这种关系。化学概念之间的关系，大体上可分为四种情况：
　　
　　（1）从属关系，即大概念包括小概念的关系。如化学反应与化合，分解，置换，复分解四种反应；氧化物与酸性氧化物，碱性氧化物，不成盐氧化物；取代反应与磺化反应，卤化反应，硝化反应，溶液浓度与百分比浓度，摩尔浓度。当量浓度等关系均属于这种关系。
　　
　　（2）并列关系，即有些概念既存在着共同点，又各有特点，且同属于一个大概念之中。如化合，分解，置换，复分解四种反应；百分比浓度，摩尔浓度，当量浓度，PPM浓度；正盐，酸式盐，碱式盐等均属于这种关系。
　　
　　（3）对立统一关系，即概念与概念之间既相互对立，又相互依存的关系。如溶解与结晶，风化与潮解，氧化与还原，脂化与脂的水解等均属于这一概念关系。
　　
　　（4）发展与深化的关系。随着人们对客观事物的不断深化，概念的定义也不断发展，有些因限于学生的知识范围，定义的方法也不相同。如原子结构的概念，初中提到一点，高中教材又深化一点，大学教材又深化一点，如氧化——还原反应先从得失氧去定义，后进为电子的得失去定义，判断的依据从化合物（或）化合价的升降而进到氧化数的改变值等。
　　
　　在讲解上述不同概念时，采用的教学方法应有所不同。对于（1），（2）两种关系的概念，一般宜用比较的方法，找出它们的联系（共同点）的基础上，侧重于各个概念的个性。对具有（3）种关系的概念，一般可采用分析反正的方法，找出它们各自的特性后，着重指出他们相辅相成的依赖关系。对于（4）种关系的概念，一般应采用严而不死的讲授方法，在学生可以接受的前提下，尽可能以先进的化学科学知识武装学生，使他们形成正确的概念。
　　
　　三、充分运用实验和直观教学手段，帮助学生形成概念。
　　
　　化学基本概念的抽象性是学生学习化学的一个心理障碍。概念教学时运用各种实验和直观手段，为学生提供直观鲜明的感性材料十分重要。教师要善于选择和利用典型实验引入化学概念。除做好规定的

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