浅谈化学基本概念的教学

每个实验外，应适当补充一些内容，或将部分实验改为边讲边实验。引导学生通过观察，比较，分析得出概念，并加深印象。直观教学方法可分为三种：
　　
　　（1）实物直观教学，包括实物、实验等。
　　
　　（2）模型，挂图直观教学，包括图表，模型展示和幻灯等多媒体教学。
　　
　　（3）语言直观教学，即老师运用形象生动，比喻贴切的教学语言，唤起学生的想象，使学生产生具体的形象。帮助学生形成正确的概念。
　　
　　化学科的实践性很强，重视实验教学是帮助学生形成概念最基本，最常用的方法。值得注意的是在做实验时，要引导学生把注意力放在观察主要现象方面。这样，方能达到形成化学变化这一概念的目的。例如,做铁，硫的燃烧实验时，要提醒学生注意硫的燃烧有一个过程，先液化，再气化；最后才燃烧所以他的燃烧属于气体燃烧，具有气体燃烧的特征——产生火焰。而铁丝在纯氧气中燃烧无液化和气化过程，是固态物质燃烧，具有固体物质燃的特征——产生火花。两者比较，使学生掌握固，气物质燃烧的区别。
　　
　　不少抽象概念还必须借助于直观的语言去帮助形成，用恰当的比喻，把抽象的概念形象化，具体化。帮助学生形成正确的概念。
　　
　　四、要充分调动学生的思维积极性。
　　
　　要使学生真正理解概念，仅依靠积累一些感性认识，有时是不够的，教师应在感知基础上，引导学生通过分析，综合，抽象，概括等思维活动，舍去非本质因素，把握概念所反映的事物的本质属性，从而在认识上产生质的飞跃。调动学生思维积极性的具体方法很多，一般要求是：在分析感性材料时，提出相关的问题启发学生思考；引导学生将感知到的现象与物质的组成，结构，运动和变化等联系起来，并透过现象抓住概念的本质属性。如物质分类的教学：氧化物与化合物区分，宏观上从组成元素种类去阐述，并写出相关的化学式让学生进行辨析。如讲酸，碱，盐的定义时，应引导学生从物质运动，变化，性质上去分析本质属性，去理解其概念的定义。
　　
　　五、要重视培养学生的能力。
　　
　　化学概念的形成和发展，与学生的能力结构密切相关。在教学时应注意结合概念教学的特点，着重培养学生四个方面的能力：（1）从概念的直观教学中培养学生的观察能力。（2）从感知直观材料到形成抽象概念过程中培养学生的逻辑思维能力。（3）从掌握概念的关键，理顺概念间相互联系的分析中培养学生的自学能力。（4）从概念的巩固，深化过程中培养学生灵活运用知识解决化学问题的能力，
　　
　　六、注意概念的巩固，深化和发展。
　　
　　任何概念初步确立后，教师必须引导学生反复运用，除课堂复习外，要要求学生完成适量的与化学概念有关的练习，才有利益巩固所学概念。对学生中出现的错误，要从概念的内涵入手及时予以纠正。随着科学不断发展和学生认识水平的提高，同一概念本身也在发展深化。在教学时，一方面要培养学生用发展的观点分析概念，同时又要把握循序渐进的原则，不能急于求成，跨越学生的接受能力过早地深化概念的内涵或引出发展后概念。教师必须熟悉有关概念的整个中学化学知识体系中的编排情况。在不同的学习阶段，提出不同的教学要求，结合解决认识过程中出现的矛盾。逐步拓宽或深化概念的内涵。
　　
　　总之，在进行化学基本概念的教学中。要抓住每个概念中反映事物本质属性的词句，以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，讲清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。同时，也是提高化学教学质量的重要环节。

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