论中学化学实验的人文教育功能

摘要化学实验是化学教学的重要环节，通过实验可以培养学生的创新精神和实践能力，同时还可以从化学实验教学目标设计、教学过程、结果评价三个方面对学生进行人文教育。
　　
　　关键词化学实验人文教育人文精神
　　
　　中学化学新课程改革以提高学生科学素养为主旨，注重培养学生的科学探究能力，创新精神和实践能力。化学实验是化学教学的重要环节，是培养学生科学素养的重要途径，也是进行科学探究的主要方式。化学实验在教学中的作用是不言而喻的，它的教育功能是其他教学手段无法替代的，通过实验学生可以获得并检验化学知识，形成比较熟练的技能，掌握科学过程和科学方法，激发学习兴趣。随着新课改的进一步推进和人们对化学实验教育功能的深入研究，实验在培养学生德育和非智力品质方面的教育价值逐渐彰显出来，在人文教育和人文精神培养领域的教育功能也逐渐得到了体现。人文教育就是以人为本，关注学生的全面发展，同时培养他们的个性品质，结合化学实验对学生进行人文教育能帮助学生形成全面的实验观，从而促进其观察、理解、创造等科学方法和科学思维的发展。在实验教学中如何充分发挥其人文教育功能？笔者认为可以从以下三个方面着手。
　　
　　一、化学实验教学目标设计---倡导人文理念
　　
　　化学实验教学目标设计是整个化学实验教学的第一步，设计恰当与否决定着实验教育功能的成效。在中学化学教学中，由于受到以传授知识为主的传统教育思想影响，长期以来实验只作为帮助学生理解、巩固化学知识，培养操作技能的教学手段，只注意强化实验的验证作用，而忽视了实验在情感态度价值观、意志、能力等方面的育人功能。因此，目标设计要力求体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观多重目标，最大限度的发挥化学实验的教育功效。可将化学实验目标归纳为：
　　
　　1.帮助学生获取、验证和拓展化学知识。
　　
　　2.培养学生的实验思维能力、实验设计能力、观察实验的能力及分析实验和总结实验的能力。
　　
　　3.通过探究实验、合作实验等实验模式提高学生分析问题解决问题的能力和科学探究能力，培养学生团队精神和互相协作的能力。
　　
　　4.培养学生良好的非智力品质：学习兴趣、科学态度、科学精神；对学生进行科学方法的训练。
　　
　　5.树立绿色实验思想、环保意识，培养关心自然、关心社会的责任感。
　　
　　二、化学实验教学过程---重视人文精神培养
　　
　　人文教育重在培养人文精神，在不同的领域人文精神有不同的内涵和理念，中学教学中人文精神的核心理念就是追求学生的全面发展，具体指执着地追求理想世界和理想人格，高扬人的价值，追求人自身的完善，谋求个性解放。高尚人文品质的形成过程是一个潜移默化的内化过程，一旦形成必将影响学生的科学观、世界观。中学化学实验是培养学生人文精神的重要途径，在实验过程中学生通过观察变化各异的实验现象、记录实验结果、解决意想不到的实验问题，培养实事求是、严肃认真的实验态度和勇于探索、刚毅顽强的实验精神。实验过程中教师可以通过学生探究实验、小组合作实验以及化学实验史教育等方法对学生进行人文教育培养他们的人文精神。
　　
　　科学探究实验是中学化学实验的最主要形式之一，在探究性实验过程中，从课题确定到收集资料，提出假设，到设计实验进行验证，再到最终成果的呈现，都需要学生们的辛勤劳动和积极思考。这不仅充分考验了他们的思维能力、自学能力、创新能力，更重要的是他们亲身体验了科学探究过程，从实验的成功与失败中体会到了科学研究的辛酸和喜悦，收获比实验成功更有价值的人生哲理。例如，某高二学生在探究“铁及其化合物的性质”实验中，利用学过的化学知识并查阅各种资料以后，精心设计了实验室以氧化亚铁为原料制取三氯化铁的方案，如下：Fe0盐酸溶液FeCl2NaOH溶液Fe(0H)2H2O+O2FeCl3结晶晶体。该同学在实验过程中认真完成滴定、过滤、洗涤、蒸馏每一步操作，当他满怀期待的心情收获三氯化铁黄色晶体时，却出乎意料地得到了红色氧化铁粉末。他百思不得其解，仔细检查每一步操作觉得都没有问题，实验探究的热情一度低落。小组交流讨论后，他得知实验最后一步忽视了氯化铁的水解，原来加热氯化铁溶液时由于盐酸的挥发促进了它的水解，最后得到氢氧化铁，分解后变成红色氧化铁。此次实验中该同学经历了成功的期待、失败的疑惑到最后的豁然开朗，这不仅提高了他科学探究的能力，更培养了他面对困难挫折顽强进取的宝贵品质。
　　
　　中学化学实验中的分组实验是学生进行合作学习的主要阵地。在实验的合作中，培养了学生的合作意识也提高了合作技能，有利于学生之间的交流沟通，让学生有更多的机会表露自己的想法，分享实验结果的快乐同时，培养了团队精神，增强了凝聚力，促进了学生主体的自我意识与自我反省。
　　
　　化学实验史实际上就是一部运用实验方法论进行实验探索，以获取实验事实、建立科学理论的发展史。化学家们在化学实验过程中，实事求是的科学态度，锲而不舍、不达目的决不罢休的钻研精神，既让学生认识到科学研究的曲折、艰辛，又激发了学生的求知欲，培养学生的意志品质，从而受到人文精神的教育。例如，拉瓦锡通过对硫和磷等一些物质燃烧现象的定量实验研究，否定了统治化学长达百年之久的“燃素说”，建立了氧化学说，并确立了“质量守恒定律”。维勒用了四年的时间合成并论证“人工尿素”，动摇了传统的“生命力论”的基础，开辟了用无机物合成有机化合物的新天地。在化学实验过程中结合这些实验史进行教学可以培养学生的怀疑批判精神、开拓创新精神、求真求实的科学实验精神。
　　
　　三、化学实验结果评价---体现人文关怀
　　
　　传统化学实验评价方式有纸笔测验和实验操作两种，它们能够高效地评价学生实验基础知识、基本操作的掌握情况，但大多数情况下它们只关注实验结果的考察，忽视了实验中情感态度价值观的评价。这样的评价方法某种程度上导致一些学生被动应付实验考试，即平时记实验，考试模仿教师做实验；也导致学生缺乏创新的意识和能力。这种缺乏人文关怀的化学实验评价方式非常不利于学生的全面发展。新课程的教学理念是关注每一位学生的发展，这就要求在化学实验教学中重视评价学生的个性化反应方式即培养学生的创新精神和实践能力，以人性化方式评价学生实验过程中的表现。
　　
　　1.表现评价
　　
　　表现评价通过观察、记录和分析学生在实验中的表现，对学生在实验过程中的参与意识、合作精神、实验操作技能、分析问题的思路、知识的理解认知水平以及表达交流技能进行全方位的评价。评价结果分析后，给出恰当及时的反馈以激励学生进步。这种评价在实验中评价学生对知识和技能的掌握，对实验过程的体验和感受，以及态度情感和价值观的形成，从而促进学生的全面发展。
　　
　　2.情感评价
　　
　　化学实验中的情感评价主要包括对实验的兴趣度、对实验探究的态度、对自我操作的态度、对实验数据分析、统计的诚实态度等方面。那么，如何进行评价呢?教师可以给学生提供充分的语言表述机会，让他们尽情表达化学实验中的各种情感。也可以通过在实验中，长期、仔细的行为观察，判断出他们对于化学实验的情感反应，从而对个体的情感状态做出准确的推断。通过对学生情感表现的评价，能够有效纠正“知识、技能与情感培养失衡”的现象，落实了当前评价改革的新理念，充分体现教师对学生的人文关怀。
　　
　　通过化学实验对学生进行人文教育，培养学生的人文精神是对化学实验教育功能的进一步拓展，在教学中我们要善于挖掘实验的各种教育功能使学生在知识技能、情感等各方面得到全面的发展。