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蕴育学生科学素养的摇篮

来源:不详       更新时间:2010-9-21 11:46:11
 
化学作为一门以实验为基础的自然科学,它的发展史还不是很长,只有短短的几百年。但是,在它整个的发展史里,化学实验这个重要的探究手段,却是贯穿于始终的。“实验科学始祖”──弗·培根认为:“一般说来,要窥探大自然的奥秘,除了实验之外,别无其它门径可入。”
  而化学新课程的实施,又使我们更深刻地认识到:化学作为一门以实验为基础的自然学科,其课改的目标就是以培养学生的科学素养为宗旨,积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,倡导培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,为学生的终身学习和生活打好基础。
  
  实验既是学生开展探究活动最行之有效的手段,又是我们广大教师实施素质教育,培养学生创新意识,提高学生实践能力的主要方法之一。实验教学它不仅有助于学生掌握一般的科学方法,还能激发学生对科学的兴趣以及培养学生在学科学、用科学方面的能力。从而,帮助学生形成正确的科学观。
  
  一、实验是形成科学思想的沃土
  
  传统教学中的一个最大弊端:就是学生学习的知识基本上是从书本文字信息以及教师个人知识沉积中获取的。学生在学习的过程中缺少实验探究、讨论、调查等一系列实践活动,因而学生对问题的理解和解释总是借助于教材中现成的概念和理论,在解决一些实际问题时,思维常常处在一个固定的框架中,不能形成良好的发散性思维。这正是造成他们科学素养低下的重要原因。
  
  科学方法是科学素养的重要组成部分,是科学的认识方法,它包括三个层次:哲学层次的方法,科学探究的一般方法和学科特殊方法。在实际教学中,我们常用的是科学探究的一般方法。而作为科学探究中的一个主要方式,实验它有助于学生通过自身的实践,去感悟、去体会、去观察、去分析,去归纳,让学生参与到每个问题、结论的产生过程中来,让学生从客观实际中探求知识,让学生在收集、处理、整合信息中获得新的知识。
  
  1、开启学生观察之窗
  
  化学实验的研究对象通常是物质以及各种物质间的反应,而在反应过程中往往会伴随着一系列的现象,例如,光和热的产生,物质颜色的改变,气体与沉淀的产生等等。通过对这些实验现象的观察,我们就能够培养学生的观察能力。
  
  刚开始接触化学实验时,学生对现象的观察是不够全面的,常常会忽略其中的某些现象,而这恰恰是他们平时学习过程中的问题所在。例如:在“铁丝燃烧”的实验中,学生一般都能说出剧烈燃烧,火星四射,而对放热和生成黑色固体就忽略了。其实整个实验中判定铁丝燃烧是化学变化的本质特征,正好就是有黑色固体生成这一个事实。仍以上面这个实验为例,实验前我们要求在集气瓶中留少量的水或放置少量的细沙。许多同学在实验时也都按要求留水了,但当我们讨论到实验过程中应该注意的问题时,不少同学就答不出来了。这又是为什么呢?我认为主要是观察时学生的注意力只放在了铁丝燃烧上的缘故,而忽略了燃烧后产生的熔化物其实温度也很高,直接溅落瓶底,也会使瓶底炸裂这一事实。
  
  因此,在化学实验教学中,培养学生观察能力时,教师要注重引导学生学会正确的观察方法。例如按顺序观察,多角度观察,边观察边思考,边观察边讨论等,从而培养学生掌握基本的科学方法,并且养成认真细致的科学态度。
  
  2、构建学生探究之桥
  
  新课程《九年级化学》教材中,自始至终都贯穿着教会学生科学探究能力的意识,而科学探究的一般规律总是循着“提出假设——实验验证——得出结论”这一过程来实施的,因此掌握良好的实验技能对实施科学探究意义十分重大。
  
  例如:在进行教材中关于“过氧化氢分解条件”的探究实验前,我让学生对照教材(实验2-5及习题4)利用家中可找到的材料先进行实验探究,学生的兴趣普遍很高,大部分同学都利用家中的玻璃杯或一次性水杯来代替试管很好地完成了实验。无需花多大的力气,学生就知道了过氧化氢分解的环境条件,并且学生还能依据实验得到的结论来解释很多的问题。当然在这个过程中,教师要指导学生学会记录与整理的能力,要教会学生一些分析与思维的方法,逻辑推理的能力,使学生逐步养成从实际出发,实事求是地分析问题的习惯,养成他们全面而不片面,联系而不孤立,发展而不静止地看问题的习惯,从而让学生在探究中学会良好的科学方法。
  
  二、实验是养成科学精神的温床
  
  科学素养的核心内容就是科学精神

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