生大量的化学反应方程式，根据二十几种反应的方程式的反应事实，判断氧化剂和还原剂，并总结归纳判断的依据和整理的方法，让学生掌握学习的方法和获得知识的不同角度分析问题的能力。
实验设计及实施三-----与考试的内容联系
实验现象探究方式：给出典型的有规律的反应，然后学生自己到前面实验，根据实验结果探究氧化剂和还原剂的判断的规律。如：1.已知:①2FeCl3+2KI=2FeCl2+2KCl+I2 ②2FeCl2+Cl2=2FeCl3判断下列物质的氧化能力由大到小的顺序是(A)Fe3+>Cl2>I2 (B)Cl2>Fe3+>I2 (C)I2>Cl2>Fe3+ (D)Cl2>I2>Fe3+学生自己先设计实验，然后实验探究，学生通过实验得到准确的答案答案：B
实验设计及实施四------- 与生活的联系
以学生自己学习的自主学习的方式：以生活的实际例子（苹果、蔬菜、人的血液等）实际的生活实际的例子，引入报纸和杂志的详细信息，网络查找过程，让学生找到有关氧化剂和还原剂的物质特征，自己学习也达到判断学习掌握氧化剂和还原剂的方法。如钢铁的冶炼过程、钢铁的腐蚀、肉类、蛋白质的腐败、燃烧、具体的反应（汽车尾气的处理、工业上制备金属、杀菌消毒的过程等）学生自己都能够自主的学习后掌握以上的知识。
不同的学生采取了不同的方式，他们最后的结果基本上是一致的，自主学习的组，教师应该帮助整理内容，把学生没有掌握的内容归纳和小结一下是对学生自主学习的一个推动，为学生今后的学习打好基础。
这样的实验设计过程，基本教学程序可表达为：问题—实验—讨论，即按“问—做—议”的程序去组织教学。在问题与实验两个环节之间往往还增加一个附属环节“实验设计”，即用怎样的实验去解决问题的思考。
在“实验—探究”模式中，“实验”是手段，“探究”才是模式的核心，这种对实验教学功能全面开发的教学模式，是一种以学生发展为目标的，探索性、发现性学习的实验教学模式。
按照教科书要求充分体验。面对全体学生落实基本的知识内容和体系采取了第一章实验教学的基本方法，有条件每个班都进入实验实验室，从每一种仪器开始熟悉，因为触摸到的仪器与只是看的仪器是不一样的，让学生去自己感受，食盐的提纯、离子的检验、除去杂质的过程，自己设计，小组实验，记录现象、讨论分析、得到结论的全部过程让学生亲身体验和感受，学生们体会比较深。达到最基本的教学目标，教学要求的弹性是新课程一个重要特征。
（二）课下的校本课程的选择面对个性学生
实验设计一 ------小组实验的形式
充分体现学习中的个性化和差异性，开设实验技术和结构化学的选修内容，利用第8节课的时间，由学生的自由选择，把学生分为两个不同的小组实验小组和思维训练小组，利用第8节课的时间，进行了菠菜中元素的提取；海带中碘的提取和分离；而思维训练小组进行了化学反应入门的训练，下一步进行的是结构化学的学习。不同的学生采取不同的学习方式和不同的教学内容也是改革的科学学习强调。
发挥学校的有利资源使学生体会化学的魅力，我们实验室条件比较好，根据学生在离子检验中发现的问题，我们在第7节课上根据学生的实验方案进行了实验设计的可行性的实验探究的实验课，每个学生进行实验设计—教学实验—对比---讨论—选择优秀和最佳的实验步骤，由入学考试的一道题引起的讨论和实验，这是与原来教学不一样的地方。第7节课的优越性体现的比较好，因为参加第7节课的学生是将来想参加理科学习的学生，所以，思维的训练和实验效果的培养更有针对性。学生实验后，体会到化学实验是客观事实，它是检验设计的依据。应用目测方法和色谱仪进行微量元素对比测定，学生们完成了实验设计二-------- 个性化实验的形式
学生个人的实验项目也是我们在第8节课中的特征。踩泡的制备、不同晶体的制备、个性香皂的制备、应用先进手段完成有机化合物结构的测定，是学生们个性学习的体现。亲身体验、在“做中学”，但由于时间和学生知识基础的限制，不可能把学生提出的所有实验都进行探究，那么选择那些最有探究价值，而且学生现有知识基础上探究的内容，这些内容留给学生探究思考的时间充分，交流展示的范围广。探究时间的确定要以个体为主的原则，在讨论和辨析中得出结论。方案、结论可以不唯一。
教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
