教研课：关乎学校质量的一个窗口

对一所学校而言，教研工作的重头戏就是抓好教研课。我们认识一所学校，不是从它所提供的文字材料的叙述中去认识，而是从教师开始，认识教师又是从听教师教的教研课开始。因而，教研课与教师、学校三者之间有一定的依存关系，即课堂育名师，名师创名校。基于上述关系，一个学校教研处狠抓教研课的管理，当属情理之中。
　　
　　在实际工作中，实施起来会遇到一定阻力。领导和教师们不大理解，有的甚至还有抵触情绪，如教学任务这么重，哪有时间上教研课？教研课年年搞，重形式，有什么价值？面对牢骚满腹的教师，我该说些什么呢？为什么年年要上教研课，教研课的价值何在？如何引导教师上好教研课？我的体会是，教研课有三个方面的功能，作用不可估量。
　　
　　教研课的促进功能。首先，能促进教师不断学习。教研课大致要经过讲、评、议三个阶段，要想在评、议阶段获得好的评价，或者最大限度地体现出教者的教学特色，讲课之前，主讲教师必须做好充分准备，如教学设计的准备、文字材料的准备、学具的准备，等等。实际上，课前有意识地准备，就是教师本人自觉学习、自觉积累、自我发展、自我提高的过程。同样，参加教研的老师要想在评、议互动阶段做到言之有物、高屋建瓴，则必须对教材文本烂熟于胸，必须对教师执教能力有所了解，这样，在总结和点评时，才能做到心中有数和有的放矢（这个过程实际上也是一个不断学习和提高的过程）。否则，评课、议课时就会你一言，我一语，发言没有中心，没有针对性，起不到教研的作用。其次，能促进教师心理成熟。主讲教师在面对学生与成人时，心态是不一样的。有同行听课，也会产生害怕、紧张、焦虑、患得患失的心理。如果学校经常开展教研活动，教师参加教研课的机会增多的话，就会帮助他们逐渐消除不安或烦躁的情绪，逐步提高教师的心理适应能力，进而促使他们转变心态，积极主动地参加各种教研活动。
　　
　　教研课的反思功能。反思是一种梳理，是一种解剖，是对自己或他人已有的教学行为进行全面而系统的反省。教研课给我们提供了一个参照系，既可对照别人反思自己，也可对照自己反思自己。反思时，一要注意放下架子，不要认为“我的话就是绝对的真理，绝对的权威”，要注意百花齐放、百家争鸣。比如，我们曾就“教研课是以试验性为主还是以展示性为主”进行了激烈讨论，通过讨论与反思，大家认清了二者之间的相同点和不同点，“依课而定，依人而定”的思想逐步明晰。二要不怕丢面子，虚心向能者、智者学习。不断改善自己的教学行为，在转化中渗透理念，感受理念的魅力，形成自己的风格。
　　
　　教研课的选拔功能。教研课既能锻炼人、激励人，也能发现人、造就人。许多名家、名师都是通过教研课这个平台，向世人证明了自己，同时也成就了自己。教师之间，无论是在师德、学识、教艺，还是在文本处理、课堂调控、运用多媒体等方面，确实存在着一定差别。如何把更优秀的人才选拔出来？教研课是一种最直观也是最有效的手段。我认为，教研课不应该限年龄、限男女、限职务，只要是学校的教师，就有义务、有必要到教研课这个平台上来展示身为人师的从容、智慧、思想与灵魂。正因为它有选拔功能，所以正确的引导也非常重要。
　　
　　开展教研课必须摈弃几种做法：
　　
　　一忌教而不研。这种自大的做法，只会使学校教研工作由积极走向消极，由进步走向退步。长此以往，讲课者就会敷衍塞责，听课者就会各行其是，教研工作成为死水一潭。
　　
　　二忌研而不强。主要指两点：一是管理层组织能力不强。通过教研课，要解决什么问题，达到什么目标，取得什么效果，作为管理者心中没有底，大家说到哪里算哪里，结果是说了也白说。二是老师们对师师互动比较懈怠，缺乏热情。究其原因是多方面的，比如文本不熟，课标把握不准，怕得罪人，等等。这种教研互动，挖掘得不深，沟通得不畅快，使讲、评、议都没有达到预期的目标。
　　
　　三忌好高骛远。作为教师，谁都想在国家、省、市级优质课比赛中一鸣惊人，获得大奖，这种愿望是美好的。但是，光有这种愿望还不行，还必须要有脚踏实地的工作作风，最基本的条件就是上好每一次、每一节教研课。只有通过不断尝试、打磨、锻造，才能在教研课中不断推陈出新，创造更好的成绩，走得更高更远。
　　