初三化学习题教学的思考与实践

近年来，一方面是各地的中考化学试题的命题形式及考查内容都出现了很大的变化，正在努力体现义务教育新课程的要求。联系生产生活的实际和以社会热点为背景的命题、给予信息题、理科综合题等大量出现。而另一方面，“题海战术”、“背多分”等不科学、低效和僵化的习题教学却让学生苦不堪言。因此，我认为初三化学习题教学一定要根据义务教育新课程的要求，科学、高效和灵活地选择习题、讲解习题，提高学生运用知识灵活地探究和解决实际问题的能力，同时促进学生在态度、情感、价值观等方面的发展。
　　
　　一、怎样科学地选择习题
　　
　　习题的选择科学与否，主要取决于教师对习题功能的认识是否正确，取决于习题本身在内容、题型、难度、对学生有无针对性及习题的量等方面是否得当。比如，不宜让基础和学习能力都较差的学生去做很多化学竞赛题，反之亦然。我认为一般来说应选择那些易暴露学生模糊概念、引起学生争论、能开阔学生思路、加深理解知识的题目。
　　
　　学生喜欢教师筛选一些科学的、必需的、有针对性的习题让他们做，而不是大搞题海战术，甚至是老师事先没有审阅就让学生去做那些错误百出的习题。选择的习题应该无论在知识性、数据性、结论性等方面均不能有差错，文字要优美，叙述要严密，且具有正确的导向性。
　　
　　但实际如何呢？例如，有题目问怎么才能去除蔗糖中混有的泥砂，可选的答案只有用水溶解、过滤、加热蒸发，但实验表明，普通的加热蒸发根本得不到蔗糖晶体！又如有题目问人教版课本上用火柴头大的白磷在锥形瓶中燃烧，验证质量守恒定律的那个演示实验过程中，如果不塞塞子或塞子塞的不紧，天平还能平衡吗？答案一般都说将是左盘偏重，但实验表明一般情况下将仍然平衡，因为普通的托盘天平根本就测不出如此小的质量差！严格说来人教版课本上的这个实验是存在严重系统误差的。这样的题目不做也罢。还有的题目本身在知识和逻辑上是不错，但却向学生发出了错误的暗示，导向错误。如有题目问某地几个工厂向同一条河中排放几种不同的废水，问这些废水间会发生哪些反应，又会观察到哪些现象，写出有关化学方程式。又如有的题目为了研究化学，说可以将一些小动物关在设计的容器里，直到其死亡等等。这样的习题就是全解答出来了，我们又将教会学生什么？长期做这样习题，学生对化学、对化工厂、对环境保护等还会有责任和使命感？我们应该做到把学生的健全的人格发展，作为教育的出发点，作为关注焦点。
　　
　　选择习题也不应由教师独断，可以考虑从学生中来，再到学生中去，从而更好地发挥学生学习的主动性。例如，每周四我让学生将他们自己认为有针对性、有难度、有趣的习题“投稿”给我，我再从中加以选择并“发表”给大家，并写上“作者”姓名，实践表明这种形式深受学生的喜爱。
　　
　　关注对象是一切工作的出发点。任何工作都要从对象出发，从对方立场考虑。教师的工作对象是学生。因此选择习题要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。然而，事实表明有些题目对农村（或城市）的孩子而言简直就是天方夜谭，教师让学生做这些远离学生实际的习题等于在给学生制造学习障碍。
　　
　　习题的题型要主客观题型兼顾，单一的题型和测试目标限制了学生应用化学知识解决实际问题的能力，不利于激发学生的创造性，要对已有习题题型进行改造，重视习题题型的创新，尤其要能创造机会让学生互相充分合作、质疑、分享，不要一味彼此保密、竞争。例如可以设计一些评价（或辩论）一条题目的正误解法的题；要培养学生用化学语言化学符号给予规范分析、推理、运算、准确表达的能力，发展学生的个性，而不能一味考虑教师批改的公正、快速和方便。
　　
　　习题的难度要分层次，习题的量要适中，且在完成的时间、数量上不搞“一刀切”，让学生有一定的选择，使不同的学生可以有不同的发展。不应该再大搞已不合时宜的高难度的强化训练。例如对有些所谓的“眼高手低、一看就会、一做就错”的学生，教师可以选择少量的习题让其规范地做，逐步实现由“懂”到“会”，由“会”到“对”，提高解题的规范性和表达的严密性。
　　
　　二、如何灵活、有效地讲解习题
　　
　　习题教学不仅要巩固和检查所学的知识，也应该从培养和发展学生的能力的需要出发，成为学生获取和传播知识的一种重要的途径。教师在习题的讲解上可以大有作为。
　　
　　讲解习题要将知识前后连贯，搞清知识点，扩大知识面，形成

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