题海、考试、分数、困惑

教育有了中考、高考的“独木桥”，学校就有了按分录取、以录取率评估教学质量的“尺度”。虽然我们知道，考试仅是教学的一种手段，并非教学的宗旨。如果仅用一两次考试成绩作为评价人的唯一标准，势必会使人的心性慢慢地扭曲。但是为应对考试，我们还是要深受其桎梏，于是教师有了“题海战术”，考试——老师的法宝；学生难免要进行一定量的习题训练，背上了十字架般的课业负担和精神压力而无法自由呼吸，分数——学生的命根。
　　
　　每每进入复习以来，学生会强烈地感受到大量训练题对自己课余生活的严重影响，除了课堂上要进行大量的“做题——校对——再做题——再校对”的循环外，课下或晚自习还必须完成老师布置的作业和自定的题库。这段时间注定是学生学涯中极其难忘的经历，因为这种固定化的训练方式是那么单一与乏味，不少学生受困于此围城中言不由衷。有的教师布置的作业都是从一些教辅材料上原封不动摘抄下来的，有的甚至就是用某一本练习册作为学生的课外作业，考试大都是通过“剪刀加浆糊”的做法，从各种练习册和模拟试题上“复制”而来。有些练习册是旧版本或是旧版本换上新包装，与现行教材根本不符，可是老师还是让他们天天练，月月练，在“题海”中苦苦挣扎。
　　
　　说到题海战术，我也陷入了某种困境，习惯于接受灌输的学生也俨然喜欢这种学习方式。的确，要想在这紧迫的时间中让学生加以有效复习，也应该以这种比较传统的方式引导学生，不然，有时会很吃亏。看着那些埋头做题的学生，他们静静地练，在教师看来，肯定觉得其学得正起劲，自然喜在心头。然而，我怎么也高兴不起来，因为越专注于这些试题训练，越容易导致死板，这些格式化的训练使学生不得不放弃自己的主动选择。当我少用试题，而多用一些生活化的知识刺激学生的思维时，他们又难以从丰富的信息中汲取自己的所需并加以梳理，因为他们习惯于接受，他们早就被驯服为接受的机器。
　　
　　做题迷惑，听讲也迷惑。学生在参加大型考试前的这一过程，注定要陷入一种两难的境地。学生茫然，教师也茫然。在指导学生提升自己知识能力与建构知识体系的过程中，教师会不自觉地担当起帮闲的角色。
　　
　　有人说，“有如此训练，反正比没有强，因此，就应该大力贯彻下去”，假如目前没有比这更有效的方法，当然可以采用，问题是我们不想更新观念，采取事半功倍的方式，而思维一旦固化，“经验”就会以伪装的方式干扰着我们的工作。做这么多题，目的是为了强化自己的知识能力，完善自己的知识架构，言下之意是能够在“猜题与押题”中获取某些重要的信息，可以考个好分数。如果不拥有一个足够高的分数，学生就不可能与人竞争，其生存机会就会减少；如果没有一串可以摆门面的分数，学校的声誉定然会受到严重的影响，学校的办学就会受到影响。于是，“长江后浪推前浪”成了一句永远不可兑现的俗语。
　　
　　以此观念所演化出来的教学行为，定然会限制学生思维能力的发展。或许，又有人说，到底是成绩重要，还是能力重要？在一个以成绩论成败的环境里，有时，我们只能保持沉默，让一种更适合学生发展的方式潜移默化地影响着其学习，唯有一个相同的活动，那就是于课堂上和课外进行考试技能的统讲和大量的应试训练，让学生于昏昏欲睡中度过最佳的创造时期。从而导致学生的心性的疲累，甚至扭曲学生的心灵。
　　
　　因此，对于题海，若能以极有代表性的问题让学生进行深入的思考，并多从知识的源头给其引来清泉，而非没完没了地让学生做题。针对习题教学，提出如何发挥习题教学的功能，充分通过多题一解、习题改错、一题多解、一题多变的方法努力培养学生的思维品质，从而提高学生的能力。我们有必要在寻求培养人的综合能力素养方面下一番苦功。当学生的综合能力足够高时，比如承受压力的能力比较高，面对各种困难毫不畏惧，这样的学生自然可以在知识的获取上有源源不断的内在动力，而不像皮影戏一样，没有了操纵者的把玩，就永远也不会活动。
　　
　　分数的提高，注重眼前的利益；而素养的提高，更加关注长远的利益。如果评价不能以长远为目标，就不可能促使教学活动真正以人的终极发展为目标。在这样的环境下生长，确实是艰辛的，学生于课堂上已经没有了自主发展的空间，他们的人生规划起步很晚，以致在富有创造的人生阶段错过了夯实知识基础的最佳时机。难道这是一种宿命？在现有评价体系的影响下，我们依然上演着这样的剧目，发展的目标离我们依然遥远。为此，提高学生的综合素养当是永恒的话题。把分数的提高当成素养形成过程中的一个方面，在不知不觉中帮助学生提高应试的理性分析能力。如果人的素养提高了，分数作为能力的一个产物，自然就会随之提高。