巧留思维空间提高课堂效率

课堂教学是提高教学质量的主阵地，抓好课堂教学，无疑是提高教学质量的保证。课堂上，给学生留一个思维的空间，有利于提高课堂效率。画家画画，不会铺天盖地，布满画纸，而总会留点空白。“踏花归来马蹄香”，“蛙声十里出山泉”不就是有名的留白之作吗？因“留白”观画者便有了暇想的余地；作家作文，讲究含蓄，”纸有尽而意无穷”，目的是让读者从有尽文字中体会无尽之意；音乐家演奏，时而“千山咆涛”，时而“万马齐喑”，目的是让听众于无声处想音乐，达到无声胜有声的效果。同样，有经验的教师从来不会“满堂灌”，而是在细针密线，鞭辟入理的同时，给学生留一个思维的空间。那么，如何给学生留一个思维的空间呢？笔者认为有以下八种方法。
　　一、抛砖引玉法
　　
　　所谓“抛砖引玉法”，就是在课堂讲授时，教师讲关键，点要害，把线索思路抛出去，然后留一定时间让学生思考引出事物的本质特征。这好比射箭一样，教师引导学生张满了弓，却不发箭，让学生自己把箭射出去。
　　
　　例如，在讲解钠的性质时，我先做一个实验：钠与水的反应。学生把观察到的现象描述出来后，教师总结投影：钠浮在水面上，熔成一个闪亮的小球，向各个方向迅速游动，并发出“丝丝”声，逐渐缩小直至消失，滴有酚酞的水溶液变红。
　　
　　我把关键字眼用着重号标出来，让学生分析：钠为何能浮？能熔？“闪亮”说明它的颜色怎样？是什么力量使它游动？“丝丝”声何来？溶液变红说明有什么物质生成？
　　
　　这样，教师启而不发，指方向而不带路，讲学法而不讲结果，让学生自己探索，把问题的答案说出来，学生的记忆便深刻了许多。
　　
　　二、演绎归纳法
　　
　　所谓“演绎归纳法”是指教师在帮助学生温习旧知，扫除障碍，作好铺垫，唤起联想的基础上，让学生自己找出重点，得出结论，形成规律。即教师演绎，学生归纳。
　　
　　如习题课上某一类题的解法，教师可通过一组或几组不同的例题，描绘出大致的轮廓，帮助理清思路，而解题方法或规律，让学生自己去总结。
　　
　　三、蜻蜓点水法
　　
　　如果说演绎归纳法是教师演绎，学生归纳，那么蜻蜓点水法则相反。此法教师只在重点、关键处点拨一、二，给学生以简单的提示。大量问题则留给学生自己去思考解决。
　　
　　例如，对于如下习题：二硫化碳能够在氧气中完全燃烧生成二氧化碳和二氧化硫，若将0.228克二硫化碳在448毫升氧气中充分燃烧后，试计算所得混合气体在标准状况下的体积为多少？
　　
　　许多学生拿到题后，即开始进行过量计算，然后计算生成气体多少，余下气体多少……结果做得满头大汗还未有结果。此时我板书出方程式稍加点拨：“仔细观察一下物质的系数”。学生恍然大悟。但具体解法留给学生自己去思索。
　　
　　四、举一反三法
　　
　　我国古代教育家孔子提倡：“举一隅而以三隅反”的教学方法。在现代教学中也应如此，教师不必面面俱到。对于某一类问题，只需抓住典型范例，深入浅出地讲解，以揭示规律，形成思路，而同类教材的其他内容，则留给学生自己去解决。让学生发散思维，触类旁通。
　　
　　五、蓄势推导法
　　
　　为得出某个问题的结论，教师循循善诱，抽丝剥茧，把思考不断引向深入，把矛盾逐步加以披露。就在学生心理矛盾交错，欲解难解之际，教师高屋建瓴，进行点拨,使学生茅塞顿开，揭示问题的本质，以导出“真相”，学生自然得出结论，达到知识的彼岸。即所谓“水到渠成”。
　　
　　例如，我在讲授“气体摩尔体积”时通过把构成物质的微粒比作宏观的球，千方百计引导学生思考理解得出结论。我先问学生：“相等数量（例如一百个）的篮球与乒乓球分别紧密堆积，谁占的体积大？”学生回答后追问：“如果分别隔10米远放一个球呢？”“球的体积分别由什么决定？主导因素是什么？”然后告诉学生“构成物质的微粒（分子或原子）在固态或液态时间距很小，而在气态时间距则大得多。而且在温度、压强一定时，各种气体的微粒间距基本相等。”经过这一番酝酿推论，学生豁然开朗，“气体摩尔体积”这一抽象的概念便变得形象而具体。至于如何表达出来，则留给学生思考。
　　
　　六、故意停顿法
　　
　　在处理新课或疑难问题，或讲述某一内容时，为避免平铺直叙，教师讲到一定程度戛然而止，故意

[1] [2] 下一页

巧留思维空间 提高课堂效率

巧留思维空间提高课堂效率