名师谈初三化学复习的思考

初三化学复习的思考
　　
　　江苏省泰州市海陵区文教局朱存扣
　　
　　复习阶段是使学生的学习产生质的飞跃的重要阶段。其主要任务是帮助学生梳理知识，使之条理化、系统化、结构化；巩固应用知识、贮存重要的知识和信息，教会学生学会分析问题。灵活调用自己贮存信息，以解决化学问题；教会学生一些重要的学习方法和解题思路，训练正向、逆向、发散和收敛思维，学会正确的思维方法和知识的迁移的本领；通过规范化科学训练，培养和提高学生的各项能力。不仅要学生“学会”，而且要学生会学。
　　
　　复习的思路是：突出重点、强化热点、突破难点、讲清疑点、不留盲点。从学生实际出发，深入研究本校学生的学习现状、认知水平和能力结构、思维层次和行为特点；深入理解和熟练掌握化学教学大纲和中考化学考纲，对大纲和考纲中考点内容描述和界定，对能力及其品质的要求等要准确无误的把握，“考什么”、“怎么考”要做到清清楚楚，明明白白。在教学中加强针对性、科学性、减少盲目性和随意性，使复习工作有的放矢。在教法和学法的统一中，不断改进课堂教学，优化课堂结构，完善并健全基本练习，在能力培养上狠下功夫。对复习效果的评价不在于教师讲了多少，而在于学生掌握了多少。
　　
　　这里主要讲三个问题：
　　
　　一、依纲扣本，深化基础，加强了双基教学，仍是当前复习中重中之重。
　　
　　课本是学生复习的蓝本。日常复习不能脱离课本，应在课本上下功夫，找出每个考点在教材中的落脚点，指导学生通过自己阅读、探究、思考、质疑等获得知识，解决问题、培养自学能力，挖掘教材内在规律、使知识系统化、结构化，近几年中考试题的知识要求没有超出中学化学课本，选择题和填空题对学生基础知识的识记和理解考核，占绝对优势。化学计算题也没有脱离对概念的考查，因而，复习时应充分发挥基础试题在巩固双基中作用，重点训练学生的审题、析题、解题的习惯和能力，解题后在适应的范围内加以变换，改造和延伸以达到“基础知识熟练化”的要求。
　　
　　指导学生多读课本。学生总觉得课本上的内容太浅显不屑一顾，结果是概念不清，基础不扎实。教师一方面要强调化学因为具有某些文科的学科特点，因此要多读课本，另一方面适当在课后将适合学生自己归纳的内容，布置下去，让学生归纳课本某一章（节）或某一部分的内容。在练习中发现基础知识上存在含混不清，应指导阅读课本相关内容，告诉学生，在复习阶段可把课本当作辞典来查。
　　
　　教师还要注意指导学生学法。比如针对学生“一听就懂、一看就会，一做就错、一考就糟”的情况，告诉他们要把握好“理解不等于掌握，掌握不等于永远掌握”的辩证关系，听课时在老师或同学的帮助下度过了某个难关，不等于自己已克服了这个难关；就算是今天自己闯过的难关，时间长了，可能因为遗忘难关又摆在你面前。因此对做错的题要做上记号，多做几遍，经常温习。
　　
　　二、加强集体备课，做到集体教案讲义化，基本课型模式化，科学训练规范化。
　　
　　1．教学实践证明，提高初三化学复习教学质量的一个重要因素，就是发挥集体的力量和群体优势。注重集体备课的实效。集体讨论，分头实施。做到“章节知识专题化，集体教案讲义化”。
　　
　　2．教学中努力探索出不同课型的教学模式。
　　
　　知识点复习课型模式三环节：①理清概念，找准规律，形成网络；②讲解范例，学会运用；③巩固开拓，提高练习；④讲练结合，相得益彰。
　　
　　习题讲评课步骤：①学生自评，自我诊断；②学生间相互讨论；③教师重点讲评；④变式训练，巩固提高。
　　
　　3．科学训练是提高能力重要途径、中考致胜的法宝。练要合理规范，控制强度、保证频度、提高效度；评要点睛，评是考的继续，练的补充，试题评析应科学正确，评出试题特征，有利开阔视野，启发思维；讲要升华，讲思路要突出抓住关键题示，找准突破口，使之逐渐升华为技能方法。讲解题方法的探索过程，让学生从思维过程中学会思考、领悟思想方法，并不断积累，逐渐内化形成良好的思维习惯。
　　
　　三、谈谈如何上好化学讲评课
　　
　　习题与测验是学生学习情况检测的重要手段，测验或练习后的讲评则是重要的教学过程。讲评课的质量对学生知识的掌握与思维能力的提高起着关键性作用。
　　
　　好的讲评课，应体现教

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