“课堂立校”断想

几乎所有关于教育的弊端和困惑，最终都能从课堂上找到症结；几乎所有关于教育的改革和探索，归根结底也都要回归到课堂中去——因为，课堂是教育的主阵地。
　　
　　如果把学校的教育改革比喻成一场战争，课堂之外的外围改革，充其量就是一些“袭扰”，课堂改革才是主战役，是绕不过去的一场硬仗。
　　
　　教育的产品是服务，服务的核心是课程，课程的载体是课堂。课堂效益低，就是产品质量差。效果不显，效率低下，效益不高，人们对课堂的抱怨和对教育的诟病，是一致的，也是一贯的。
　　
　　既然，课堂问题是学校教育的百弊之源，那么，课堂改革无疑就成了学校教育教学改革的核心和关键。
　　
　　锁定课堂掘金，可谓纲举目张，一树百获。
　　
　　结构保底，务实高效
　　
　　学过化学的人都知道“结构决定性质，性质决定功用”的道理。抓结构就是抓根本。
　　
　　课堂教学的效果受制于教师的个体因素。结构的作用在于“保底”。通过结构，可以对复杂的课堂变量进行适度控制，保证基本质量的稳定实现。
　　
　　精彩的课堂，需要教师去创造；稳定的质量，需要结构来保障。
　　
　　底线+创造，是我们务实高效地推进任何一项变革的铁律。
　　
　　模式就是结构。课堂教学仅有模式肯定不够，但没有模式肯定不行。
　　
　　教育的“底线”和“理想”通过结构化的模式，可以在课堂中稳定地实现。那些来自学校的、学科的、教师的、班级的、同伴的，乃至家庭的“不确定的偶然因素”，便有了“确定的必然的”归属。
　　
　　从改革课堂结构入手寻求突破，至少让我们懂得：最伟大的真理往往是最简朴的，教育也是如此。
　　
　　素质立根，回归原点
　　
　　素质教育虽呼吁多年，却收效甚微。“四多四少”现象一直存在：
　　
　　宏观多，微观少——上头热，底下冷。领导层级越低，讲话中出现“素质教育”这个词汇的频率也越低。
　　
　　课外多，课内少——轰轰烈烈在课外搞些素质教育的名堂花头；扎扎实实在课堂拼搏应试教育的分数人头。
　　
　　加法多，减法少——应试教育的硬任务不减，素质教育的虚形式要加，师生不堪重负。
　　
　　文章多，实践少——“讲”素质教育而不是“做”素质教育，丛书、大典、大系，文章汗牛充栋，有价值的实践成果却少之又少。
　　
　　把素质教育的基本要求通过结构化的方式，在课堂主阵地中去稳定地实现，让素质教育落地生根，是杜郎口课改实践给我们的又一启发。
　　
　　学习能力、语言表达能力、合作交往能力、自主发展能力……这些最重要的素质，获得了最充分的发展。教育即解放，课堂即创造，教师即开发。小组，让孩子在课堂上演绎抗争与妥协、民主与法制、合作与竞争。放手，让孩子走向自主规划、自主探究、自主反思、自主矫正、自主提升。
　　