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谈突破化学重、难点的几种教法

来源:不详       更新时间:2011-4-24 14:52:12
 
我们教师总是想让学生学知识学得完全,于是在上课时总会致力于面面俱到,结果却往往是事与愿违。经抽查发现,学生大多对重点知识掌握得不够牢固,在难点之处错误较多。症结何在呢?其中一个很重要的原因,就是教学中没有恰当地使用教法,不能有效地突破教材的重难点,导致教学效率低下。因此,如何把握重点,突破难点,应该成为教学研究的永恒主题。教师只有把握重点,突破难点,才会扫清学生学习上的障碍,解除学生心理上的困惑,增强学生学好化学的信心,也才会最终达到提高教学质量的目的。那么,用什么教学方法突破重难点呢?仅举四例谈谈个人意见。
  
  一、用实验探究教学法突破
  
  新课程改革倡导的“以探究为核心”的课堂教学模式,要求学生在自主、合作、探究学习的基础上,通过教师有效的引导,主动运用自己已有的知识去获取新知识,掌握新技能,从而培养学生的创新精神与实践能力。如何运用探究教学法有效地突破教学的重难点,是课堂教学中的重要内容和环节,也是维持学生进一步探究解决实际问题,形成探究能力的重要基础和保证。
  
  【例】片段1.《燃烧和灭火》的教学
  
  教学重点:探究燃烧的条件和灭火的原理,引导学生学习科学探究的方法。
  
  教学难点:燃烧条件的探究,引导学生主动参与科学探究。
  
  教学过程:首先为学生创设如下学习情境:观看火给人类带来福与祸的图片和影视资料后,教师动情地说:“燃烧产生了火,火是光明的使者,火是热情的源泉,火花是跳动的美,火星是流动的美。我们要让它为人类服务,把美好留在人间。”然后根据科学探究的步骤进行探究活动:
  
  (1)提出问题:燃烧是日常生活中最常见的现象之一。燃烧必须具备哪些条件才能发生呢?
  
  (2)猜想与假设:燃烧是学生生活中常见的现象,可是对于燃烧的条件学生并不在意。我们就从学生熟悉的化学现象入手,找准切入点,引导学生发现未知。由此设计下列教法:
  
  实验一:将两棉球分别在水和酒精中浸润,然后在酒精灯上点燃,蘸酒精的燃烧了,而蘸水的没燃烧。
  
  实验二:大小相等的两支蜡烛,点燃后一支放在空气中,另一支放在倒扣着的玻璃杯中,放在玻璃杯中的渐渐熄灭了。
  
  实验三:准备好两只空火柴盒(去外壳),一只放在酒精灯上,很快就被点燃,另一只盛水后再放在酒精灯上,却没有点燃。
  
  三个燃烧实验来自学生的生活,学生十分熟悉,可这与燃烧的条件有什么关系,学生却不曾考虑过。每做完一个实验后,就让学生猜想分析实验说明了什么?由于学生对燃烧这一现象非常熟悉,且思考方向较明确,能够纷纷猜想出问题的答案,可能主要会有以下几种:
  
  猜想一:要有可燃物。
  
  猜想二:要有氧气,且氧气越多燃烧越旺。
  
  猜想三:要达到一定的温度。
  
  在整理好各种猜想后,引导学生在猜想的基础上进行合理的假设。
  
  假设A.三个条件只须满足其一就能燃烧。
  
  假设B.三个条件要同时满足才能燃烧。
  
  (3)设计方案,进行实验:依据教科书[实验7-1],提供必要的药品和仪器,引导学生讨论,设计方案,实施实验。
  
  (4)解释与结论:从实验所得到的事实可以证明,燃烧的条件是有可燃物、与空气接触、温度要达到可燃物的着火点。这三个条件要同时满足,缺一不可。
  
  (5)反思与评价:对实施的实验进行成功与不足的分析,再对燃烧的副作用----火灾提出问题:“如果发生了火灾,结合燃烧条件思考应采取什么措施来灭火呢?”引发学生继续讨论。
  
  (6)表达与交流:归纳总结燃烧的条件和灭火的原理及方法。
  
  (7)拓展与应用:介绍易燃、易爆物知识,认识安全图标。
  
  在以上整个过程中,教学活动达到了实验解惑的目的,实现了资源共享,且形成了共识,如燃烧是有条件的;拓展研究开阔了学生的眼界,其科学素养也得到了培养和发展。这样的实验探究式教学由学生自主探究知识,有助于学生体验到一种亲身参与、突破难点、化难为易

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