【摘要】当前开展的研究性学习有两种主要形式，一是在学科课程之外开展研究性学习实践活动，其二是在学科课程的课堂上运研究性学习的理论和思想来开展教学。这两种形式可以有机结合,相互渗透,笔者就我校在开展研究性学习活动中的实施体会，探讨一下如何把研究性学习渗透到日常教学中去。
【关键词】研究性学习渗透教学
对于以前的中学化学学习来说，普遍存在着知识零散，脱离生活实际，学生面对种种“性质、现象”，面对老师的演示及实验室里的实验，总感觉是那么遥远，自然味同嚼蜡。目前，国家把研究性学习作为正式课程之一纳入中小学课程计划中，这种以研究性学习为基本学习方式的课程，是在教师指导下，学生通过亲身实践活动获得直接经验，同时培养探究意识和创新精神的活动。
当前开展的研究性学习有两种主要形式，一是在学科课程之外开展研究性学习实践活动，其二是在学科课程的课堂上用研究性学习的理论和思想来开展教学。从目前来看，前一种形式比较普遍，但效果不见得好,后一种形式基础广泛,但提倡的不多,笔者认为,这两种形式本可以有机结合,且二者相互渗透,互为补充,彼此促进。下面笔者就我校在开展研究性学习活动中的实施体会，探讨一下如何把研究性学习渗透到日常教学中去。
一、新课教学：
新课教学中，我不提倡预习（但重视复习），上课时，要求学生一支笔，一本笔记，不需要翻课本，以“葡萄糖的分子结构教学为例”具体说明一下：
首先，由教师常识性介绍糖类的概念、分类后，引导学生回顾日常生活中有关葡萄糖的知识，介绍葡萄糖的分子式为C6H12O6。如何根据它的分子式和已知的常识推测葡萄糖的分子结构，引发同学们讨论、猜想,大胆假设，并提出验证方法。学生从与烷烃C6H14对比缺少两个氢原子得出结论：分子中有一个双键，可能是碳碳双键，也可能是碳氧双键，从氧元素角度来看，可能有羰基、羧基、醛基、醇羟基、酯基，如何设计实验来确定上述官能团的有无？因为羰基、羧基、醛基、酯基都含有一个双键，因此这些官能团最多只含一个。用PH试纸检测葡萄糖溶液不显酸性，确定无羧基；与新制银氨溶液银镜反应生成银镜，确定醛基的存在，常温下与新制的氢氧化铜悬浊液与之反应生成绛蓝色溶液，确定多个醇羟基的存在。可要求学生试写出葡萄糖的结构简式，然后公布正确的结构简式，对照说明。
新课结束后，根据课本内容及时复习，进一步整理探究思路，体现成功的愉悦，激发更大探究热情。
二、复习课教学：
在高三复习中，面对日益灵活、贴近生活的高考试题，研究性学习作为一种学习方式，更应当贯穿在日常教学中，结合本校实际从三个方面举例说明。
1.常见知识点的发散
对习题的一题多解，知识点的总结归纳同样属于研究性学习的范畴，我们在复习过程中，对常规知识点总是让学生自己总结，老师最后指导归类，查漏补缺。我曾要求学生用多种不同方法区分一瓶蒸馏水和一瓶饱和食盐水。如要求用3-5种方法检验自然容易，但要求用10到20种方法检测，就不是那么容易了。学生首先提出了二十多种方法，把相同原理归为一类，同时剔除不可行的还剩接近20种。见下表：
操作方法
判断依据
1
口尝
咸的是食盐水
2
焰色反应
焰色反应呈黄色的是食盐水
3
测导电性
能导电的是食盐水
4
在蒸发皿中蒸干
有固体出现的是食盐水
5
取相同体积测质量
质量大的是食盐水
6
把鲜菜浸入溶液中观察
打蔫的是食盐水
7
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