化学研究性学习模式研究

[摘要]：本文以构建—试验—总结—升华为研究方法，探索出了建立研究性学习模式的一基础三原则，以及按此试验的“社团—研究—校本”化学研究性学习的立体模式。同时，还对该模式的具体操作和指导做了详尽的探讨：该模式要求，基础教育阶段的研究性学习应该循序渐进，逐渐介入，既要避免学生对“研究”的简单认识，又要淡化学生对“研究”的神秘感。该研究模式认为现阶段研究性学习按照“前研究”、“研究”、“后研究”三步进行比较合理，可以归结为：三原则重基础，三环节定主题，三阶段求发展。该模式还试验探讨了在研究性学习模式中考虑激励机制、发展机制。实施该模式能够体现研究性学习的可操作性，能够促进研究性学习实现其战略价值。
　　
　　关键词：研究性学习模式板块
　　
　　在基础教育阶段开展研究性学习，已被教育界普遍认同。面对这一必须发展的新生事物，理性的教育界人士表现出了高度的务实精神：研究性学习的提出指明了21世纪国民素质的方向，与其坐而论道，不如起身行动。等到研究性学习的实践材料积累丰富后，再总结和抽象相关的概念和理论。
　　
　　一、构建研究性学习模式
　　
　　为把素质教育落到实处，提高国民的综合文化素质和创新能力，上海市二期课改拟出的“21世纪化学学科行动纲领”明确了基础教育三个课程板块。拓展课和研究性学习板块是需要边探索、边研究、边总结地进行的。通过这样的课程改革试验来达到真正实现素质教育的目的。据此构建的化学研究性学习模式，仅仅是我们的实际情况的产物，并不希望因此而限制别的特色，别的模式。
　　
　　（一）构建研究性学习模式的基础
　　
　　二期课改中拓展课程板块，原意在于拓展学生基础课的知识视野。但是，由于“应试”仍然是现阶段基础教育中影响力巨大的指标，拓展课开展的效果并不理想，这无疑影响了进一步深入开展的研究性学习。因此，在研究性学习时，必须首先有足够的拓展准备，逐渐地介入，让学生对“研究”这件原以为高深莫测的事有一个足够的知识准备和心理准备。反之，若突然介入，必然造成学生知识素质与研究课题、心理素质与“研究”本身产生较大的错位，从而导致研究性学习的主体——学生不响应的现象！
　　
　　（二）构建研究性学习模式的原则
　　
　　构建研究性学习模式时，必须遵循三个原则，才符合化学学科的特点和研究性学习的要求。
　　
　　（1）对学生而言，必须遵循“自主而不制主”的原则。在研究性学习的操作过程中，必须时时刻刻按照该原则进行，使学生在每一次研究过程中保持80％以上的贡献度，让他们能够体验、参与、协作、思考、实验、调查、采访、写作、应变……
　　
　　（2）对导师而言，必须遵循“指导而不主导”的原则。研究性学习的导师作用能不能准确定位，对研究题目本身影响不大，但是对学生的发展影响却比较大。根据我们的模式总结体会，导师在每一轮的研究性学习之中贡献度不宜超过20％。一般主要在选题、步骤、方法或关键问题上引导学生思考，决不能代替学生考虑。
　　
　　（3）对化学而言，选取小课题时必须遵循“选化学或化学交叉的题目”的原则，才能激起学生对化学的兴趣，促进化学学科的发展。
　　
　　二、构建“社团—研究—校本”模式
　　
　　根据上述三个原则，综合各方面的因素，我们构建了“社团—研究—校本”的立体模式，并按此进行了一年多的实践，证实了其存在的意义（如下图所示）。
　　
　　该模式为三环节阶段模式。最根本之处在于：它可以彻底解决研究性学习的发展问题，能够将各地、各校、各学科的研究性学习归纳为能进行系统管理和引导的、操作性强的教学环节，使研究性学习开放地发展，始终保持研究性学习在学生中的生命力。因为该模式提供了学生全方位体验成长、体验成就感的最大时空，提供了最大限度肯定学生的载体——校本，而不仅仅是一次性的打分、答辩、评奖了事。
　　
　　第一环节：以兴趣、自愿、自主为原则，成立相应的具有化学学科特色的社团，利用社团轻松自主的氛围，让学生在放松状态下参与交流，使学生的大脑处于放松状态吸取相关知识、吸取间接经验，为下一环节打好基础。因此也可称这个环节为“前研究性学习”。
　　
　　第二环节：以积极、自主为原则，进行研究性学习。此前，必须让研究者清楚了解研究性学习的两个误区。
　　
　　去

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