高三化学“反三归一”复习教案设计

中学化学通常使用“举一反三”方法进行教学。目的在于获得“以点代面”、触类旁通的教学效果。这对于一些智商稍高的学生确实起到了积极作用。然而，大量的“举一反三”使知识面越拓越宽，往往会使学生造成理解上的混乱。尤其是高三年级的学生负担之重，其“量”之大，有时会令学生望而生畏。在不同程度上影响了教学效果，事倍功半。事实上，“举一反三”是教学的重要方法和环节。若在此基础上再有一个综合过程，即“反三归一”的环节，就会使知识点更清楚，所学知识更加系统化。从而达到了事半功倍的教学效果。
　　
　　一、公式“归一”
　　
　　在化学中，有许多的重要定理和结论，涉及面较宽。但决不能将它们相互孤立起来，而应该通过分析、研究找出它们之间的联系，用辩证方法将它们构成一个有机的统一体。
　　
　　如，很多辅导用书根据阿佛加德罗定律，引伸了如下一系列有关气体的重要结论：
　　
　　1．同温同压下：v1／v2=n1／n2
　　
　　2．同温同体积下：ρ1／ρ2=n1／n2
　　
　　3．同温同压下：p1／p2=M1／M2
　　
　　4．同温同密度下：p=k×1／M
　　
　　5．同温同压同质量下：v=k×1／M
　　
　　6．同温同体积同质量下：P=k×1／M
　　
　　（注：n—物质的量。V—气体体积。P—气体压强。ρ—气体密度。M—摩尔质量，k—比例常数）
　　
　　虽然灵活掌握和应用这些公式和结论，在有关的化学计算中，可拓宽解题思路，给解题带来很大方便。但由于条件和结论太多，给学生造成记忆上的恐惧心理，即使应用了也是张冠李戴，错误百出。若我们教师能运用“反
　　
　　公式衍变而来。这样定能使学生学习效果带来一个新的飞跃。
　　
　　二、特征“归一”
　　
　　在处理化学题时，往往由一个问题可以引出一类题，使知识面拓宽。而每类题都有着某种共同的特征（如方法、原理、性质、目的等），解完题后，应及时加以分析综合，抽象出它们的共同特征及解决问题的方法。使学生意识到这不是一盘散沙，而是一个清晰可感的知识“链”。
　　
　　如：在讲解化学计算题方法时，我们可以由如下题1引出题2～4。
　　
　　题1．往盛有12克三氧化钨的试管中通入氢气并加热，当残留固体是9.6克时，问三氧化钨的转化率是多少？
　　
　　题2．含脉石的黄铁矿试样1克，在氧气中充分燃烧后，冷却，称量为0.8克，问该矿石的含硫量是多少？
　　
　　题3．燃烧8.96升甲烷、一氧化碳和乙烷的混和气体，得到13.44升二氧化碳（气体均在标况下测得）。求原混和气体中乙烷的物质的量为多少？
　　
　　题4．有可溶性氯化物、溴化物和碘化物的混和物0.500克，溶于水，加入足量的硝酸银溶液，使之成为卤化银沉淀，质量为0.710克，将卤化银沉淀在氯气中加热，使其中的溴化物和碘化物转变为氯化银后，其总质量为0.574克。若用同质量的试样（0.500克）溶于水后，加入氯化亚钯（PdCl2）溶液，此时只有碘化物生成PdI2沉淀，其质量为0.180克。问原混和物中氯、溴、碘的百分含量各是多少？
　　
　　这四道例题粗看起来似乎是毫不相干的化学计算题，但仔细一分析，就可以发现它们有一个共同的特点，即这些题中的化学反应所造成的量的变化都可表示为：WA-WB+Wc=WD的形式。而其中WB与Wc又都有一定的物质的量关
　　
　　系，这些物质的量关系常在题意所规定的化学反应中反映出来。通过这种归一分析，不仅使学生熟悉化学计算的一些基本类型，而且能由简到繁找出各类型的计算题的运算规律，熟练解题技巧。
　　
　　除了上述这种方法型特征归一外，通常还有如下几种类型。
　　
　　1．原理型
　　
　　一些现象、性质、化学反应可用某个基本理论中的同一原理加以解释。把这些零碎知识结成一串，纳入同一原理之中。
　　
　　例：
　　
　　2．性质型
　　
　　有些问题，往往是同一物质同一性质展开

[1] [2] 下一页