化学素质教育研究的十大问题

素质教育是为了适应全球政治经济科技文化迅猛发展，为了培养高素质人才而提出的一种崭新的教育思想和教育理论。在第三次全国教育工作会议上，国家进一步将素质教育推向教育改革的第一线，发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，使素质教育成为历史的必然。化学教育是教育的一个组成部分，因此，在化学教育中开展素质教育研究，乃当务之急。只有深入研究化学素质教育，探索化学素质教育的真谛，才能大幅度地提高化学教育水平，培养出高素质的化学人才，为人类作出更大的贡献。
　　一、化学素质教育的本质
　　化学素质教育是素质教育的理论和方法应用于化学教育中的结果，是化学教育在教育理论、教育实践、教育方法上的一种升华。目前，纵观化学教育方面有关化学素质的观点，似乎还未形成一种系统的科学体系，还停留在对化学教育具体问题的表述方面。笔者认为，化学素质教育的本质应是在化学教育领域形成的独特的知识成分。它与具体理论相比，具有科学性、总结性、抽象性、稳定性和理念性等特点。在由经验陈述（外部层）、具体理论（中间层）和科学观念（核心层）所形成的化学素质教育知识框架中，只有核心层才是化学素质教育的本质所在，才能为化学素质教育的研究和发展奠定科学的思维框架和行为准则，才能促使理论的升华和发展。
　　二、化学素质教育的内容
　　素质教育是在教学实践中，学生经过教育的陶冶，使身心得到统一发展，即合理激发学生的外在和内在潜力，促使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展的一种新的教育思想和教育理论。化学素质教育是素质体系的一个组成部分，即子系统，必须具备素质教育的基本内容，但是其独有的内容是什么，这就是我们所应考虑的问题，任何一门学科在大前提一致的情况下，都有着不同于其他学科的独到内涵。化学是一门基础自然科学，主要研究物质的组成、结构、性质及其变化，是人们认识世界、改造世界的一门重要学科，所以化学教育的目的，就是培养能够掌握化学基本理论和基本技能，能够运用这种理论和技能，亲自探索和解决世界上与化学有关的方方面面问题的人才。怎样培养这种人才？这就是化学素质教育所回答的问题。从宏观方面来看，政府行为、政策向导、社会主义市场经济的发展、科学技术经济的全球一体化、教育体制、教育方针、教育方式、教育水平、师资结构及数量都与化学素质教育有关。宏观上影响化学素质教育的因素，实际上构成了一种外部环境，一种氛围，一种气候，这实际上就是决定化学素质教育是否能健康发展的外部条件。另外，从微观方面来看，化学教学大纲、化学教材、化学教师、化学教学方法、化学教育思想、化学实验、学生成绩的考核方法、化学能力和非智力能力（兴趣、情感、意志、态度等）的培养、化学与社会等方面，都是化学素质教育应该着重研究的内容。只有对这些内容深入细致地进行研究，才能真正实施化学素质教育。
　　三、化学素质教育的标志
　　如何判定化学教育是实施化学素质教育？笔者认为应有如下几点：
　　①化学教育理论和思想应具有科学的反传统化学教育的观念，即从被动认知转型到主动认知，从书本认知转型到实验书本认知，从一元认知转型到多元认知，这才是化学素质教育潜在性的标志。
　　②化学教育不再单一地将对物质组成、结构、性质及变化规律的认知作为教育的唯一目的，而是寓教于德、寓教于行，培养出的是具有爱国主义思想、具有辩证唯物主义和历史唯物主义世界观，能够密切联系实际，解决实际问题的异同于传统的化学人才。从学生的学习成绩、论文及工作以后的实际才能表现都可以看到这一点。因此，这是化学素质教育的现实性或完成性标志。
　　③化学教育不但育智，而且育身心。将化学置身于人类社会和自然界有机结合之中，使学生认识到化学世界也是一种美的世界，是一种特殊的情感世界，寓教于乐，培养学生的情感意识，促使学生的身心健康发展，成为心理健全，身体健康，智力发达，能力突出的人才。这也是一种现实性标志。
　　无论是潜在性标志，还是现实性标志，两者都是缺一不可的，是表示化学素质教育的标志，是化学教育现代与传统的分水岭。
　　四、化学素质教育的阶段
　　从传统教育过渡到素质教育，同历史上的变革一样，都要经过一个复杂的变革过程。化学素质教育的变革阶段，一般可以分为三个阶段：产生阶段、发展阶段及成熟阶段。
　　２０世纪末期，是化学素质教育的产生阶段。从现有的化学文献资料分析可以看出，这一时期主要是针对化学教师、化学教材、课堂教学等化学教育环节，引进素质教育，培育自身的素质教育，具有百花齐放、百家争鸣的特点。产生阶段的理念还有模糊性，其理论形态还很粗糙。
　　发展阶段是化学素质

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