浅谈新课程下的化学教学艺术

内容提要：本人在二个多月新课改教学实践中着重从四个方面来实施新课改的主要精神，一是重视激发学生学习兴趣：上课注意调动学生的积极性，多表扬、激励学生，还采用评语激励法、目标激励法；二是注重联系生产和生活实际：现代化学不仅要认识世界，改造世界，还要保护世界，强调了平时学化学要学以致用，并渗透可持续发展的思想。三是重视创设良好的思考空间。让学生人人都有发表自己见解的机会，从而培养学生积极思考，善于交流与合作的能力。四是引导学生探究式学习。学生通过自己的思考、实践操作、自己小结获得知识，并提高各种能力。
　　
　　高中化学课程标准，要求化学课程适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要。从关注“学术性”到重视“社会性”，从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变，从“掌握知识”向“多元能力”转化，鼓励学生在科学探究中提高能力，培养符合时代要求的高素质人才。新课程要求教师更新理念、转变角色、提高素质，以适应时代发展的要求。新课程下的教学观要求教师从“注重学生的外在变化”转向“注重学生的内在发展”，从“强调学生学习的结果”转向“强调学习的过程”，从“单纯教师的教”转向“师生共同活动且以学生探究为主的学”，从“封闭的教学组织形式”转向“开放的教学组织形式”。特别是在增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力以及世界观、人生观的形成等方面给予了充分的重视。下面谈谈我个人在新课程教学实践中的几点体会。
　　
　　一、激发学生学习兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师，学生只有对化学的学习产生了浓厚的兴趣，才能激起求知的强烈愿望，因此化学课的教学要增强趣味性。考虑到高中化学课及高一新生的特点，在第一堂课上，我设计了几个魔术实验：“吹气点火”、“滴水生火”、“空瓶生烟”。在上“物质的分离和检验”时，我先让学生看了幻灯片：一是牛振华酒后驾车出车祸，交警如何检验司机是否喝酒；二是奥运会期中兴奋剂的检验情况。让学生知道如果想了解化学更多的奥秘，就必须努力学好化学。这极大地调动了学生学习化学的积极性。在以后的授课过程中，我经常给学生讲一些化学史和前沿科学知识，并从化学与生活、化学与社会的结合点激活学生原有的知识经验，让学生对化学始终充满一种神秘感，保持其浓厚的学习兴趣。平时总是多鼓励学生，每次测验后，总要表扬两类同学，一类是成绩优异的同学，另一类是进步较大的同学；在平时作业的批改中，经常写一些激励的评语，对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业后写上如下一些评语：“不怕基础差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成绩”、“世上无难事，只要肯登攀”。对作业一向潦草马虎的学生，只要出现一次较认真的情况，就在他们作业后批注：“认真是进步的开始”，“只要坚持不懈，定能取得好成绩。”每当批改完试卷时，我常在一些同学的卷首写上如下一些评语：“有进步，希继续努力”，“苦尽甘来日，方知苦是功”。在教学中如果某位同学的方法特别简单实用，就把这种方法叫“×××解法”，让这位同学好不自豪；另外我还采用目标激励法，我向学生提出目标要求和激励办法：会用一种解法的及格，二种的良好，三种以上的优秀。实践证明，学生一旦达到目标，就会从成功的喜悦中增强对化学的学习兴趣。教师再及时抓住机会给予表扬和鼓励。鼓励他们努力学习，不断提出新问题，解决新问题，并坚持不懈，定会逐步实现自己的目标。教师的一两次鼓励可能会成为中差生转化的起点，成为他们急起直追的动力。对于优等生，也会“更上一层楼”，最终实现自己的远期目标。
　　
　　二、联系生产和生活实际
　　
　　现代化学从过去单纯认识世界、改造世界的目的，发展为不仅要认识世界、改造世界，还要保护世界。化学不只是单纯的知识学科，还是与生产、生活实际联系极为密切的一门自然科学，因此在化学课的教学中，要密切联系生产生活实际。例如，在学习钠的性质时，讲到钠可以从钛、锆等卤化物里还原出钛、锆等金属，我及时联系到了宇航员穿的宇航物就有钛合金的成分，它的密度小、熔点高、强度高，再联系到了“神舟六号”、“神舟七号”及其重要意义，学生听了津津有味。又如：高一学习氧化还原反应时，我在进行课堂小结时讲到：氧化还原反应不仅是我们中学化学的一个重要知识点，它在生产和生活中也有着重要的作用。如月饼盒里的脱氧剂；手机电池；铅蓄电池；加维生素C防止食物腐败等等，都涉及到氧化还原反应。对于非金属及其重要化合物的知识，涉及环境污染、生态平衡、化工生产，可以组织学生进行社会调查、参观工厂。鼓励学生进行自主探究、合作式学习，使封闭式的教学模式转身开放式的教学模式。
　　
　　三、创设良好的思考空间
　　
　　在教学过程中，教师应注意留给学生充分的思考空间，一些内容可以留给学生自主来完成。例如，教材中“讨论与交流”这部分内容，可让学生在预习时开动脑筋，积极思考，把结论拿到课堂上来探讨，让每一位学生都有发表自己见解的机会，从而培养学生善于思考、勤于交流的学习习惯。再如，讲混合物的分离和提纯时，除去食盐中含有的可溶性的杂质氯化钙、氯化镁及一些硫酸盐，可引导学生根据所学的知识选择合适的药品，相互交流，得出几种方案。
　　

　　然后让学生动手做实验，通过操作得出使用最合理的试剂及所加试剂的正确先后顺序。这样既培养了学生的思维能力，又提高了学生的动手实验能力。
　　
　　四、引导学生探究性学习
　　
　　在传统的教学过程中，教师往往把一些活的动态知识总结为现成的结论直接告诉学生，让学生注重对知识点的识记，而不让学生去探究、去思考。新课程要求培养学生的探究意识，提高探究能力，这就需要教师创设问题情景，创设科学的探究活动。让学生获得知识与技能，形成科学的态度与价值观。例如，学习《氯气的性质》内容时，我先做了三个演示实验：实验Ⅰ——将细铁丝绕成螺旋状，一端系在一根粗铁丝上，另一端系上一段火柴梗。点燃火柴，待火柴即将燃尽时，迅速把细铁丝伸入盛世氯气的集气瓶；实验Ⅱ——将干燥的有色布条和湿润的有色布条分别放入两瓶干燥的氯气中；实验Ⅲ——用两支针筒各抽取80mL氯气，然后用其中一支针筒抽取20mL5%氢氧化钠溶液，用另一支针筒抽取20mL水，振荡。实验时引导同学仔细观察实验现象。实验后请同学描述观察到的实验现象，并引导学生得出结论或写出正确的化学方程式。又如在研究“氯水的性质”时，我让学生做了三个探究实验：一是将氯水滴在pH试纸上；二是氯水和品红相混合；三是氯水加硝酸银溶液和稀硝酸。通过学习动手做三个实验，由学生描写现象并得出结论。既培养了学生的动手操作能力，又培养了学生的探究能力和合作精神，也培养了学生的学习化学的兴趣。
　　
　　总之，新课程强调参与、合作、自主、探究。要求教师在课堂教学中应做到：积极创设问题情景，激发学生的学习兴趣；开展以实验为基础的探究教学，激发学生思维，提高学生的科学素养；拓展学生知识面，扩大学生知识视野，提高学生综合素质；改变学生的学习方式，提高学生学习的自主性和能动性。