学生畏惧数学作业怎么办

作者：佚名
　　
　　常常听到数学老师说：学生最怕做数学作业，抄作业的同学时有发生。在辅导学生作业过程中，常常听到部分学生说：老师讲课时我都听懂了的，但是做作业时总是有困难（下等生如是说）；有时做过的题，过一段时间又做不来了（中等生如是说）若把作过的题变换一下条件或结论，又不会做了（良等生如是说）；一般的题都好做，就是综合性较大的题难做（优等生如是说）。
　　
　　这是什么么原因呢？根据我的教学经验对其成因分析如下。
　　
　　首先，教师方面一般存在以下几个原因。
　　
　　1、只考虑老师讲，没有考虑学生学。课讲得很好：详尽（该讲的都讲到了）、深透（估计学生难理解的都讲到了）、重难点归纳清楚，学生在课堂上一听就懂，觉得学习并无困难。但毕竟这是老师的杰作，学生没有自己积极的动脑思考，只是老师详尽的分析、理解、讲解在学生耳朵里回旋了几趟。换句话说：学生听懂了，并不等于学生学会了，会学了；老师拿到一个题会分析，但学生还是分析不来。
　　
　　2、讲解课本内容，没有遵循学生认知规律。没有做到深入浅出地、直观地讲解概念，往往是就题论题式的讲解例题；没有想法从例题教学中如何培养学生分析、思考、解决问题的方法、技巧，教会学生学习。所以学生始终难学会，当然更不会学，一旦自己解决问题就困难重重。
　　
　　3、在教学例题时，照本宣科。没有充分发挥自己的主见，没有结合学生实际和自身实际情况灵活地处理教材内容。对简单例题和复杂（综合性）例题，不管学生理不理解，都平均用力讲解，对简单的例题学生听得厌烦，产生懒惰情绪；对复杂的例题学生听了之后，并不明白为什么这样想？为什么这样解？老师更没有重视对例题的变式教学，没有想法通过变题教学培养学生灵活思维、发散思维、创造思维等多种思维能力。所以学生虽然能听懂，但自己遇到类似问题并不能解决，或者做起来很困难。
　　
　　4、布置作业时，往往只重视了对课堂内容的巩固和方法的套用。没有充分利用课余时间利用思考题来锻炼学生的思维，以达到培养学生思维能力的目的；学生作业时也往往只是机械的回忆，没有积极的思考，更没有反思，没有进行一题多变、一题多解的训练，解题后没有对解题中的经验教训、思想方法、解题方法、技巧、规律进行很好的总结、归纳。所以作题之后收获不大，效果不好。
　　
　　5、评讲作业时，没有认真引导学生主动分析错因。往往也是就题论题式的讲解、纠错，同时也没有充分利用相关作业题目不失时机地对学生进行一题多变、一题多问、一题多解的训练，以培养和发展学生的发散思维、逆向思维能力、综合思维能力、灵活思维能力等。
　　
　　其次，学生方面一般存在以下几方面的原因。
　　
　　1、不求甚解。对知识概念完全靠死记硬背，没有真正理解记忆，有的甚至根本就没有记忆，需要用到这些知识时就想不起来了；易混、易错概念和知识点没有注意区别，模糊不清，一用就错，常错、常不纠正。
　　
　　2、上课只求听懂。对解题方法、解题的思维过程从不多问几个为什么？拿到一个题，根本就不善于分析，用这种方法试试，那种方法碰碰，碰对了，题也就做出来了，没有碰对，这个题也就做不来了，有时侥幸找到一种单一的方法把题做出来了，也不善于总结是怎么想出来的、用到那些知识点，也不愿去想一想，还有没有其它解法，等等。因此，自己做过的题，过上一段时间，遇上类似题目或现题也找不到解决的突破口。
　　
　　3、学习新知识时，不善于把学过的知识前后联系起来想，不能把知识点归类串联起来。因而，学一点忘一点，遇到难题就叫苦，不能多方面联系学过的知识解决综合问题，没有掌握化归转化思想，不能把新问题转化到学过的旧问题上去，或不能用学过的方法类比的解决问题，或不能把学过的几种方法综合起来解决新问题，更不能举一反三，触类旁通。
　　
　　4、学习目的不明确。缺乏学习数学的主动性、积极性，没有把学习数学作为自己的使命责任，只是被动的为了应付考试。因而，学习缺乏内动力，没有兴趣，没有进去心，敷衍了事，得过且过。
　　
　　5、上课不愿积极思考。不愿回答老师提出的问题，思维懒惰；不懂又不愿问老师、问同学，总是怕暴露自己的思想。因此，表达能力长期得不到培养，思维能力更是发展不起来，智力得不到很好的开发，如此等等，造成解答问题层次不清、东拉西扯，解题能力始终得不到提高。
　　
　　

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