新课改中教学方法与模式方法之我见

湖南省临武县楚江中学：成申利
　　
　　“金钥匙”源于格林童话，是能打开宝库的贵重的钥匙。金钥匙的贵重不在于钥匙本身的价值，而在于它能打开宝库的大门，引导人们得到取之不尽的宝藏。21世纪是知识经济，信息爆炸的时代。作为我们“人类灵魂的工程师”又如何来打开学生这座巨大的宝库大门呢？教学方法的选择和应用与现代教学息息相关，是现代教育中应用性较强的部分。我们要实现预期的教学目标，打开学生这座巨大的宝库大门，就需要我们寻找一把“金钥匙”——准确、灵活地选择教学方法。
　　
　　⒈教学方法的概念
　　
　　教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括我们教的方法和学生学的方法，是我们引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
　　
　　⒉教学方法的分类
　　
　　根据教学任务（或目标）把教学方法分为：⑴适合于传授知识的方法。⑵培养智慧技能的方法，如发现教学法。⑶适合于改进人际关系与创造性思维的教学法。
　　
　　按学习的阶段，将教学方法划分为（1）引起学生注意与告知教学目标的方法，如讲述、板书、提问、改变语音、语调等；（2）提示学生回忆原有知识的方法，如复习性提问、小测验等；（3）促进新、旧知识相互作用的方法，如解释、列举概念和规则的正反例，引导学生辨别、抽象、概括、分析材料的内在组织结构等；（4）促进陈述性知识巩固的方法，如指导学生列表比较已学过的相关知识的异同，运用记忆术记住某些带有机械性的知识；教学方法分类的好处是能使我们清晰地意识到，教学方法总是为达到一定的教学目的服务的。如采用提问法，可以达到引导学生的注意，复习旧知识，理清知识的内在联系等不同的目的。教学方法是死的，它们要求我们灵活运用。离开了一定的教学目标，孤立地谈某种教学方法是没有意义的。
　　
　　研究教学方法的分类，主要目的是探索各种不同的或相同的教学方法适合于达到何种不同或相同的教学目标？下面我们先选择两组常用的教学方法和模式进行比较研究，以便为我们在教学过程中选择教学方法提供重要依据。
　　
　　⒊讲演法与讨论法
　　
　　⑴讲演法，讲演法又称讲授法，是教育历史上最悠久的方法之一，北京著名的特级教师刘祖植在教直线概念时，采用的就是讲演法。他说：“直线可以想象黑板边线向相反方向延长，穿过高山巨川，突破大气层，经过星球，直至九霄云外无穷无尽”经过刘老师这样的描述，学生对直线的理解就显得形象逼真了，这就是讲演法独到的魅力。
　　
　　有人说：“讲演曾经是有用的，但现在大家能阅读了，书籍如此众多，讲演没有必要了。因为如果没有注意，你就漏听了一部分讲演，这就是损失；同看书不一样，你不能回头去听”。
　　
　　面对这样的批评，我们必须仔细思考的是：这些被指责的缺点是讲演法本身所固有的，还是由于人们应用不当所造成的？尽管讲演法受到了这种批评，但这一方法仍在持续不断地被我们普遍采用，作为传授知识的基本方法。
　　
　　②讲演法与其他方法的效果比较
　　
　　我将讲演法与其他教学方法的效果作了比较。我所得出的总的结论是，就学生的成绩来看，讲演法同其他方法一样，同样有效。例如我取出100个学生比较他们期终考试的分数，这些学生有的是采用讲演法教学的，有的采用讨论法学习的。在这100个分数中，其中51%有利于讲演法，49%有利于讨论法。两者的差异接近于零。这里的差异可归因于机遇因素。
　　
　　我还对不同教学方法在实施过程中学生的思维活动进行了比较。我所采用的研究方法是把教师的整节讲课和学生的讨论全部用录音带记录下来，24小时后，重放给学生听。在一些关键点上停止放录音，问学生：“在讲课或讨论的那一时刻，你们在想什么？”结果是：在讲课期间，31%的学生的思维与教学内容无关；在讨论期间，14%的学生的思维与讨论的内容无关。这表明，讲演法越是能激发学生的思维，其导致的学生的成绩越好。这就意味着，讲演者应努力吸引学生的注意，使他们把注意力集中在教材上。
　　
　　由此可见，讲演法作为一种基本的教学方法是不能否定的，它有其他教学方法不可替代的优点。好的讲演可以针对学生的特点，能唤起学生的兴趣，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；讲演时有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；讲演时一个教师面对众多学生，它是一种经济的教学方法；在讲演时教师还可以根据听课对

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