课堂提问要有“度” |
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| 来源：不详 更新时间：2012-7-11 12:24:57 |
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一、合适的频度
在教学实践中我们发现，过去的“满堂灌”被现在的“满堂问”所取代，不该问的也问了，许多问题流于形式。诚然，课堂提问在教学中起着非常重要的作用，课堂教学的推进、问题的提出、以及对学生的启发、教学效果的检测等都是通过课堂提问来实现的。但并非说，问题越多课堂效果就越好。问题太多学生忙于应付，心情过分紧张，久而久之学生成为应答的机器，缺少自己独立的思考和独到的见解。因此，课堂提问应根据实际需要应该有个度的限制。
二、恰当的梯度
问题简单，学生不经思考就能作答，难度过大只有个别学生才会，不能启动学生的思维。教师要根据学生的认知水平，结合学生的思维特点，设计出由浅入深，由简单到复杂不同梯度的题目，引导学生步步接近目标，直到顿然醒悟。
三、适中的速度
启发式教学离不开提问，教师向学生提问速度不宜过快或过满。若步步紧逼，学生心里负担过重，思考问题不周全，失去提问的意义。延迟时间过长，课堂气氛松松跨跨，浪费宝贵的教学时间，也不利于充分调动学生的思维。
因此，教师提出问题后，不要让学生急着回答，留给他们一段分析思考的时间。学生回答完问题，教师再等待一段时间，不忙下结论，留给学生对自己的答案作进一步探讨和补充的余地，而后教师才对错误答案进行矫正或发表自己对问题的看法。（来源：凤凰数学）
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