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创造力教学的模式

来源:不详       更新时间:2012-7-18 12:06:31
 
作者:佚名
  
  创造性教学模式不同于常规的教学模式。
  
  (1)探索性,即不仅要求把儿童置于一定的能培养其创造能力的教学背景中,而且要使儿童在该背景中的活动要具有探索性。学生对学习问题的困惑以及要解决它的愿望是进行创造性教学的前提。
  
  (2)自主性,即针对学生的创造性学习而言,他们要在教师精心设计的创造氛围或教学背景中,在教师的启发激励下,独立地去发现问题,抓住问题的关键,从不同的角度去探求多种解决办法。
  
  (3)批判性。批判性思维在如何选择、理解、消化、评价、学习和运用信息去创新的认识过程中起着核心作用。
  
  (4)逻辑性与非逻辑性的统一。在创造性教学模式中,逻辑思维具有定向、验证的作用,而非逻辑思维常常使人提出新的独特的假设或预见,能够使人最大限度地发挥创造潜力。因此,在创造性教学过程中,这两者应该协同作用。(唐松林:《论创造性教学模式──创造教育研究新进展》,245~246页,济南,山东人民出版社,2002。)
  
  以下主要介绍两种影响广泛的创造性教学模式。
  
  (一)创造性问题解决教学模式
  
  由帕尼斯(S.J.Parnes)提出的这个教学模式的特点是强调以系统的多角度的方法来解决问题,开发创造力。它注重对于要解决的问题尽可能地开阔思路、想出多种策略。该教学模式包括循序渐进的几个阶段。
  
  (1)发现困惑。教师指导学生记下生活、学习中的疑惑或者灵感,然后组织小组讨论,找出有价值的问题,提出自己的解决方案。
  
  (2)寻找事实,即尽可能通过一切方式获取关于问题的信息。教师可以启发学生:“这个问题还和什么有关联?你怎么认识?从更广的角度怎么看待?”
  
  (3)发现问题,即发挥想象力以发现更多的相关问题。教师可以指导学生打破常规来重新定义。
  
  (4)发现构想。教师应指导学生尽量写出所有的解决方法,多和相关的问题比较联系,而不要管它们的实用性和逻辑性。
  
  (5)发现解答,即在找出的多种解决方法中找出最可行的方案。教师引导学生写出解决方案的评价标准,思考如果马上要解决这个难题,会选择哪个方法。(6)寻求接纳。教师指导学生开展集体讨论,考虑怎样使这些方案有效实施,并写出实施的具体细节。
  
  (二)发展多元才能的创造力教学模式
  
  由泰勒(C.W.Taylor)提出的这个教学模式主要包括这样几个步骤:
  
  (1)给学生呈现引起思考的情境或者问题,引起学生的注意;
  
  (2)引导学生思考,并且给予足够的时间,鼓励学生独立完成;
  
  (3)列出结果后,提供一个交流的环境,使学生都对结果发表意见;
  
  (4)提供一段酝酿再思考的时间,让学生综合他人的意见,选择最独特、最有新意的解决方法;
  
  (5)引导学生对方法加以实施。这种教学模式的特点在于对于教学过程更加重视,强调教师教学方式的开放性和学生学习的独立性,认为教师应尽可能给学生提供安全、自由、多样的环境。

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