有效教学，先有效转化学困生

光坡初级中学刘善保
　　
　　有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。众所周知，只要有学校的地方，就会有学困生。所谓"学困生"，一般指组织纪律差，或是学习成绩不好的学生。学困生人数虽然不多，但影响很大，弄得不好，可能会"一粒老鼠屎弄坏一锅汤"。作为班主任，要带好一个班，要达到有效教学，则必须十分重视学困生的转化工作。我认为，虽然学困生的成因是多方面的，有家庭、社会、智力等诸多因素，但大部分学困生是后天形成的，通过教师、学生、家庭多方面的共同努力，其"学困"局面是可以扭转的。
　　
　　下面就怎样关注弱势群体，如何转化"学困生"以便达到有效教学谈谈自己的一点体会：
　　
　　一、拢其心
　　
　　每个人都渴望得到同情，为真实或者想象的不幸而自怜。这实际是一种普遍的心理现象。学困生的心里其实比谁都知道自己不幸：老师的冷漠，家长的训斥，同学的讽刺。虽然他们不查找造成这种现象的根本原因在于自己的事实，但他们同样希望得到别人的同情、理解、关爱。他们也希望向好学生那样，有老师的表扬、家长的欣慰、同学的羡慕，他们渴望得到同情。
　　
　　首先，分析现状给与同情。学困生大都成绩较差，行为散漫，心理压力大，但从不说出苦恼，以玩世不恭的态度来得以解脱。为他们现实表示同情，这是老师首当其冲要做的。
　　
　　其次，容忍过失，保持沉默。俗话说："金无足赤，人无完人。"学困生都有较强的抵触心理，犯错误时，他们时刻准备着接受老师的批评，并且也想好了充足的理由来为自己辩解。因为没有人喜欢别人职责自己的缺点。当学生有错时，为什么不容忍一下，保持沉默呢？你不说他，他心里也在嘀咕老师为什么没有找我？这样在心理上征服学生，让学生感到老师深不可测。
　　
　　再次，学生倾诉，老师倾听。造成学困生是多方面的，社会的、家庭的、师生的、个人的......学困生都有一肚子委屈，但他们从来不说。因为没有人准许他们说，家长、老师不信任、同学的嘲讽，他们只能深深的的埋在心里。其实他们想说，想一吐为快。在适当的环境下，老师只要适当的引导他们，他们就会毫无保留的把心里话说出来。此时老师作为一名忠实的听众，不要评价，去尊重他们，得到他们的信任。
　　
　　最后，不计前嫌，激发欲望。在老师和学生开诚布公的谈话。以前的事情就把他忘掉吧，人不能活在痛苦的记忆中，要看到未来的光明。你们每一个人从现在开始，在我的印象都是一张白纸，以后要看你们怎样画了。用你的希望，激发他们的表现欲望。
　　
　　二、指其错
　　
　　通常在我们听得别人对我们的某些优点赞扬之后，再去听一些不愉快的批评总是好接受。
　　
　　首先，鼓励表扬，创造条件。学困生身上固然有很多缺点，但每个人身上都有优点。老师要慷慨的毫不吝啬的对其身上的优点表扬，稍有进步就给与鼓励，这样他们就有一种成就感。他们心里特别愉快，为指出错误创造条件，这样在对他们提出以后的奋斗目标。
　　
　　其次，自我批评找出差距。没有人喜欢别人强迫他做什么，除非自己心甘情愿。开展自我批评让学生说出自我所在的缺点，提出改掉措施，这样做学生不会有心理负担。
　　
　　最后，由点到面，老师总结。通过自我批评学生找到了差距，老师要对他们的勇敢、直率加以表扬，让学生感到老师对这些缺点没有嘲讽，没有看不起，为其树立自信心打下基础。同时老师要补充，因为有的问题不一定全面。说出学生没说出的，学生觉得老师很仔细的了解了他们，这样一是使学生认识到自己的存在，引起老师的注意，另一方面也对个别心存侥幸的学生敲了一下警钟：你们所做老师一清二楚。
　　
　　三、树其信
　　
　　"信心是成功的一半"。没有信心就永远得不到成功，这充分说明了信心的重要作用。自信是做好每一件事的原动力，学困生都缺乏自信心，如果想要转化学困生，树立自信心是必不可少的。
　　
　　首先，利用特长，树立自信。正如"尺有所短，寸有所长"一样，学困生也有闪光点。大部分学困生都有一定特长，从他们特长入手找到成功的经验，是树立自信心的最好切入点。老师应相信他们这方面的能力。"任之专用，信之必驽，然后其才，而后成其事"。他们这些特长就像星星之火完全可以在老师的教育引导下烧成燎原之势。使他们充分认识到自己的能力，潜在的价值，

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