初中数学教学中学生自主探索能力的培养 |
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来源:不详 更新时间:2012-9-6 16:24:54 |
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福建省上杭县通贤中学 黄火明
使用全日制义务教育课程标准实验教科书已经进入了第三年,由于有些教师对新教材的编写目的没有深刻的了解和认识,再加上缺乏使用这套教材的经验,因此使用起来往往无所适从。这次课程改革的目标之一,是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在教学中如何体现这一目标呢?研究与探讨新的教学方法、构建新的学习模式,就显得十分迫切。
《数学课程标准》明确指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识与技能、数学思想和方法”。因此我们的数学教学活动必须激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们从单纯地依赖模仿和记忆中解放出来,使他们在自主探索和合作交流中运用已有的知识、经验、方法主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学探索活动,允许学生用富有个性化的方法解决新问题。所以,教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者,应该改变传统的教学思想和教学模式,创设自主探索的机会,还给学生自主探索的时间和空间,让学生能够真正去探索、去创新。那么在初中数学教学中如何培养学生的自主探索能力呢?
一、相信学生,培养自主探索信心
传统的数学课堂教学模式是“老师讲——学生听,老师问——学生答”,课堂上老师是权威,教科书是真理,这样的教学怎么会有创新?教师应相信学生的学习能力和创新能力。创设积极有利于学生自主探索的氛围,使课堂气氛融洽,师生关系民主。同时还要积极鼓励学生进行自主探索,保护和激发学生探索创新的热情,培养学生自主探索的信心。
例如:在有理数的减法的教学中
1、读题,理解题意。
师:根据《北京表年报》2001年4月9日刊登的全国主要城市天气预报,乌鲁木齐的最高温度为4℃,最低气温为-3℃这天乌鲁木齐的温差为多少?你是怎么算的?这道题目我们没有学过,有一定的难度。你们是愿意老师教你们,还是自己通过的努力解决问题?
生(斗志高昂):自己解决。
2、学生独立思考,自主探索。允许同桌的互相交流讨论。
3、汇报交流.
这道题目是在学生刚学完有理数的加法的基础上进行的,大多数老师都会认为有一定的难度,不敢放手让学生自己去探索,结果是束缚了学生的思维。不同的教学观念换来不同的教学体会。这节课中,我充分相信学生的学习能力,尊重学生的自主学习,放手让学生自己去探索,让学生运用不同的解决问题的策略去学习,去摸索,去实践,让学生创新的火花在自主探索中闪出耀眼的火花,使学生体验到自主探索的成功与喜悦,从而对自主探索学习充满了信心。
二、创设情境,激励学生主动探索
波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”在低年级学生中,培养学生的自主探索能力还需要逐步进行,否则就是放而不问了,效果会适得其反。
1、创设问题情境,引导学生自主探索。
我们教师均有这样的感觉,多次强调的问题,学生总是没掌握,不少教师一直抱怨学生怎么这么笨,殊不知是我们的教学方法不切合学生实际。新课程提出,学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”,课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”心理学研究表明:学生的思维总是由问题开始的。在解决问题的过程中得到发展。爱因斯坦也曾说过:提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要。“疑”是创新思维的火花,是自主探索的前提。只有心里有了“疑问”,才能激发学生自主探索的激情。在教学中,教师应结合教材内容不断创设问题情境以激励学生主动探索的兴趣,让学生自己主动去发现,去解决,从而更为积极主动地探索。
例如:某公交公司业务员小王打算对该公司某条公交线路进行一次调查,其中有一个课题是这样的:“已知从始发站到终点站,客车要依次停靠10个小站,请问客车从始发站开到终点站一路上乘客总共可有多少种不同的乘车线路?
教师:假如你是小王,你能解决这[1] [2] [3] 下一页
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