走出高中数学课堂教学的几个误区

作者：民权高级中学冯陆军
　　
　　商丘网讯如火如荼的新课程改革已深入到各级各类学校的教学课堂。在先进的教学理念指导下，借助现代化的教学工具，多媒体教学已成为时代的新宠。一时间，凡言及教育，人人必言多媒体。诚然，多媒体教学其课堂容量上去了，可冷静下来思考，高中数学课堂教学还得向传统教育学习，要走出几个误区。
　　
　　一、教师讲得清，学生就听得懂。
　　
　　讲，是教师传授知识的主要途径；听，则是学生获取知识的重要渠道。然而，教师讲得清，学生却未必听得懂。往往老师讲得津津有味、头头是道，学生却木然乏味，如坠云雾。师生思维不同步，学生被动接受。要使学生听得懂，教师必须努力改进教学方法，精心设计教学过程。把握好起点，抓住关键，突出重点，分析难点，用事先准备好的语言由浅入深、由易到难地将学生引入知识的“最近发现区”，充分回归教材，从而达到复习巩固的目的。教师还要勤于收集反馈信息、勤于分析，把握住给学生以二次补授的机会，将学生在复习中的隐患消灭在萌芽状态。
　　
　　二、教师觉得简单，学生就学得容易，就能在高考中得分。
　　
　　教师常埋怨学生“这么简单的题都不会做”，殊不知，师生的认知水平、分析问题和解决问题的能力往往存在很大差距。学生接受知识、掌握知识、运用知识需要一个过程，不可急于求成，更不能以教师的水平来衡量学生。因此，教师必须全面了解学生的基础与能力，做到低起点、多层次、高要求地施教。让学生一步一个脚印，扎扎实实复习基础知识，在复习基础知识的过程中提高应试能力，确保在高考中得分。
　　
　　三、教师讲得越多，越能充分利用课堂45分钟。
　　
　　力争在尽可能少的时间内解决更多的问题，这是教师提高复习课效率所追求的一个目标。所以，教师必须潜心研究教材，在明确教材系统及主次、考试大纲要求的基础上，“居高临下”地驾驭教材，灵活自如地“剪裁”教材。凭着自己对教材的切身体验去旁征博引，并合理地拓宽加深。严格做到站位高、低入手。宁可少些，但要精些，充分展示“一题多解”、“多题一解”的魅力。果断地删除与高考主题关系不大乃至无关的内容，力求真正“搔到痒处”。切实给学生绘制出一张完整的高考知识网络，让学生懂一点、晓一类、通一片。
　　
　　四、学生在课堂上听得懂，所学知识就掌握住了。
　　
　　在高中课堂上中常出现：学生在课堂上听得懂了，但课后解题（特别是遇到新型题）便无所适从。这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握并灵活运用又是另外一回事。为此，在高中数学课堂上，教师应致力挖掘课堂教学的潜能，精心设计课堂教学结构，全面展示知识的发生、发展过程。并充分发挥学生学习的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，体现“师生互动”的主体教学思想。让学生能在探索中理解、巩固知识、掌握方法，感悟数学思想的精妙绝伦，从而达到培养学生逻辑思维及提高应试能力之目的。
　　
　　总之，高中教学感悟不少。若真能走出以上诸多误区，势必对培养学生逻辑思维、提高应试能力有较大帮助，对教师的业务能力也会有较大提高。（来源：商丘网—商丘日报）