当前初中数学课堂教学存在的问题及其对策

作者：叶立军斯海霞
　　
　　一、问题的提出
　　
　　随着数学教育改革的不断深人，课堂教学质量已经越来越受到人们的重视，人们逐渐意识到，只有提高课堂教学质量，才能真正实施素质教育，才能切实减轻学生的学业负担．然而，笔者发现，虽然大家已经意识到课堂教学改革的重要性，同时，也开展了一些课堂教学改革的实践活动，但由于受到诸多因素的影响，数学课堂教学在改革中还存在着许多问题，主要表现在以下几个方面．
　　
　　(一)教学目标定位不合理
　　
　　《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)要求，培养学生“用数学的眼光去认识自己生活的环境与社会”，学会“数学地思考”，即运用数学的知识、方法，去分析事物、思考问题．同时，课程标准还明确规定了教学的三维目标：知识技能目标、过程性目标和情感态度目标．由此可见，教师在教学中不仅要有明确的知识技能目标，还要重视过程性目标和情感目标，这样才能使学生在知识、技能提高的同时，培养学习兴趣，养成良好的学习习惯和健全的心理素质．但由于长期以来受应试教育的影响，在数学课堂教学中，教师对教学目标的把握还往往是以考试大纲为依据，存在着“考什么，教什么”的现象，从而降低了教学目标．有的课堂教学游离于教学目标之外，甚至偏离了教学目标，致使三维教学目标难以落实．在调查中我们发现，大多数中学教师在备课时还是参照考试大纲中确定的教学目标，往往是在学生初学时，教师就已按照考试的要求来进行教学内容的传授了，如此一来，许多本应培养数学思想的教学目标往往就降为只要求巩固知识、掌握技能的层面上了．教学内容也变得肤浅狭窄，知识的传授仅浮于表面，没有挖掘其本质．而为了达到好的考试成绩，在教学过程中，教师严密周到的预设又太多，这就使得学生只好紧跟着教师设计的步伐走，从而导致了在课堂教学中出现学生被强迫牵制、被动跟随的现象．
　　
　　(二)课堂提问频繁且低效
　　
　　近些年来，“问题”在数学教学中的作用已得到了广泛的关注，人们普遍认为“问题”是数学教学中的一个重点．在数学课堂上，“问题”更多的是以教师提问的形式出现的．我们发现，在课堂教学中，教师频繁的提问是当前数学课堂教学中的一个显著特征．我们曾对七年级一节“分式的乘除”的课堂教学做过统计，这堂课教师总共有160个问题，具体提问反映在各个教学环节中，结果如下：教学引入环节，教师提问21次，用时88.5秒，占整堂课的3.50％，；讲解新知识环节提问1次，用时1秒，占整堂课的0.04％；例题讲解提问64次，用时193秒，占整堂课的7.62％1．学生练习提问6次，用时12秒，占整堂课的0.47％；教师讲解练习提问39次，用时166秒，占整堂课的6.56％；课中小结提问9次，用时82.5秒，占整堂课的3.26％；课末总结提问13次，用时42秒，占整堂课的1.66％．
　　
　　从上述可知，一节总时间为2532秒的课，教师提问的时间就用去了585秒，占课堂总时间的23.1％．在160个提问中，能够真正激发学生深层次思考的理解性提问只有16个，而封闭性提问却有144个，占了总提问数的90％．封闭性的提问适合于知识的记忆和理解，但过多的封闭性提问不仅不能引起学生的积极回应，而且还会使学生的思考浮于表层、流于形式，不利于学生进行高层次的思维活动．从整个的教学环节上看，教师讲解新知识环节是教师在学生已有的认知、情感的基础上，去触发学生认知的矛盾，帮助学生形成新的认知结构的阶段，这需要学生积极主动的参与，让学生亲身感受到知识
　　
　　的发生、发展过程．而教师适时诱导的提问，是学生能够积极主动参与的前提，但是在这个环节，教师只提问了一次，而且还是封闭性的提问．
　　
　　提问作为课堂教学活动中师生互动、生生互动的主要形式，教师在追求“量”的同时，更不能轻视提问的“质”，因此，如何有效地进行课堂提问，则是一个值得关注的问题．
　　
　　(三)教学过程中学生参与度低
　　
　　现代教学提倡要变“教为主”为“以学为本”，在教师的主导下，要充分发挥学生的主体性．但在目前的课堂教学中仍存在着以教师讲解为主、学生参与度低的现象．
　　
　　“讲解”是课堂教学不可缺少的部分，即便是以学生为主的课堂教学活动，教师的讲解也是十分必要的．但并非教师的讲解越多，学生就越能更好地理解问题．很多时候，教师讲解的内容学生都是知道的，或者说教师只要适当地点拨、引领、启发一下，学生就能明白．有些

[1] [2] [3] [4] 下一页