数学课堂中设问“度”的把握

作者：佚名
　　
　　摘要：“设问”作为一种传统的教学手段，是教师用得最多，最熟悉的一种教学方法．教师通过提问，来设置问题情景，激起学生的认知矛盾．然而，在课堂教学中不少教师的发问还是常常出现这样那样的问题，之所以出现这些问题，就是因为把握不好“度“的问题，本文主要从时度、角度、难度、梯度、密度、广度、跨度和量度八个方面进行分析．
　　
　　正文：
　　
　　《数学课程标准》强调：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者，与合作者”；教师应激励学生学习的积极性，使学生的数学学习活动体现一个生动活泼、主动和富有个性的过程，而课堂设问就是一种常用的、有效的教学方法与教学手段．要使“设问”成为一种课堂艺术，则必须正确、灵活地把握设问的“度”，精心设计好每一个问题．本文主要从时度、角度、难度、梯度、密度、广度、跨度和量度八个方面启迪学生思维，激起学生的认知矛盾，使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的飞跃．
　　
　　【时度】
　　
　　要想使一节数学课取得成功，问题设置的时机应该恰到好处．现代教育心理学和统计学的研究表明：学生在课堂思维活动的水平是随时间的改变而变化的．因此，只有把握好设问时机，才能提高课堂的教学效率。何谓好的时机，主要表现在：当学生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的时候；当学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移的时候；当学生的注意力不集中的时候；当学生心情振奋，学习热情高涨时；当讲到知识的重点、难点、关键处时；当讲到知识的规律处时；当讲到知识之间的联系处时；这时如果及时质疑发问，可牵一而动全身，起到事半功倍的效果．
　　
　　【角度】
　　
　　问题的设置也应该注意角度，选择最佳的切入点．角度选得好，才能集中学生的注意力，使学生进入兴奋状态，取得良好的教学效果．
　　
　　首先，问题的设置应注意角度新颖，能引起学生的兴趣和注意，这样才能引起了同学们的学习兴趣，这时如果紧紧抓住他们的注意力，就十分自然地调动起学生思维的积极性，活跃了课堂气氛，促进了问题的解决，提高了课堂效率．
　　
　　其次，问题的设置要从富有启发性，能激发学生积极思考，有利于教学目的的实现这一角度出发．
　　
　　【难度】
　　
　　设问的目的在于使学生实现知识智力的双重飞跃，实现由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移．因此，设置的问题应该有恰当的难度，如果问题过浅过易，虽然课堂气氛非常活跃，但是无法调动学生的学习的积极性，不利于锻炼学生的思维；如果问题太难，学生答不出，就不会让学生体会到成功的乐趣，严重打击了学生学习的积极性，失去了提问的意义．因此，这就要求教师在备课时设计的问题要深浅适度，所提问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣；体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师的引导下，由未知到已知层层推进，步步深入．通常以中等学生经过思考后能回答的难易程度为主，掌握让学生通过努力达到“跳一跳，摘得到“的原则．而且问题的设置应该具体一些．
　　
　　【梯度】
　　
　　《学记》曰：“善问者如攻坚术：先其易者，后其节目”，问题的设置应该符合学生的由感性到理性认知规律，遵循循序渐进的教学原则，注意应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质．这样才能使学生做好心理准备．而不应该是突兀的，硬逼的随口便问．对难度较大的问题，可以设置一些辅垫性的问题，搭“桥”、铺“路”，帮助学生起跳，特别是对新提出的一些数学问题，应该先重温以前学过的有关知识，让学生仔细地观察、联想、推理，教师加以诱导，并适时做必要铺垫，层层地加深以至完全理解掌握．从而激发起钻研和探索新知识的欲望，同时也教给学生一种解决复杂问题的思考方法．
　　
　　【密度】
　　
　　课堂提问在整个课堂教学中起着重要的作用，启发式教学的推进，大部分是通过提出问题和解决问题，或对问题做出反映来实现的．但这并不意味着课堂提问越多越好，有的老师的课堂提问象连珠炮似的一个接一个，有的一节课多达30多个设问，这样高密度的提问，不仅设问的质量难以保证，就连思考的时间也谈不上，更不用说创新能力和创新精神的培养了．不仅如此，提问密度过高，有

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