普通物理实验是高师物理专业独立设置的一门重要基础课。在学生对实验的基本技术、基本方法和基本技能的掌握;对物理概念和规律的认识,在对学生科学态度的培养、优秀品格的塑造、创新意识的训练等方面起着至关重要的作用。随着社会的发展,我国的教育已由应试教育向素质教育转变,因此实验教学显得尤其重要。而传统的实验教学体系和培养模式远不能适应21世纪对人才的需求,为此必须对原来的教学模式进行改革,真正给学生创造一个施展创新能力和展示才华的空间[1-2]。
1 实验教学的现状
(1) 传统的普通物理实验教学活动一般过程为,先由教师介绍实验目的、实验原理、所用仪器、注意事项等,学生再按教材上所讲的步骤重复实验,获取数据,验证规律、定理、公式等,这种教学模式的突出特点是以教师为中心,学生只是被动地重复实验步骤,忽略了学生认知过程中的主观能动性,束缚了学生的思想,限制了对学生创新精神和创新能力的培养[3]。
(2)教学过程限制得太死板,只强调学生“做”实验,而不是强调学生“学会”做实验。由于教科书对实验的目的、内容、方法、步骤乃至记录表格都一应俱全,所以学生做实验大都是机械式的进行“照方抓药”,根本用不着独立思考,更谈不上深入细致的分析与研究。这就在不同程度上压抑了学生的个性发展和学习积极性,束缚了学生创造能力的发挥,从而使部分学生对实验产生应付的现象。
(3)教学方法和教学手段相对滞后,仍大多采用单层次教学方式,忽略或不重视与计算机多媒体和网络相结合的现代化教学手段。
(4)实验室划分过细、过窄。各实验室之间缺乏有机的配合和联系,致使有些仪器利用率太低,造成不同程度的资源浪费,低层次重复性实验现象较为突出。
(5)实验考核内容单调、落后、繁琐,强调的主要是笔试成绩和平时成绩,以及重复的操作成绩;体现不出该学科的特点和优势,“高分低能”的现象较为严重。
2 实验教学改革的目的
实验教学改革的目的在于以构建实验教学的理论为指导,提高学生对实验的兴趣,从而调动学生做实验的主动性和积极性,提高学生的实验水平和实际操作技能,最终达到对学生实验综合素质和创新能力的极大提高,使学生真正体验到自己才是实验的主体,是实验的探索者。要达到上述目标,除要求学生逐步克服“要我做实验”的不良现象,养成“我要做实验”的良好学风外,教师首先应是教学模式的改革者。实验教师应始终树立以学生为主的观点,处处以调动学生的主动性、积极性为出发点,引导学生主动探索、积极思考。在教学的过程中,坚决废除旧的“填鸭式”教学方法,采用启发式、讨论式、探究式的开放式教学新模式。在实验课的教学设计中,要处理好培养目标、实施策略和评价反馈这三方面的关系。即教师“教什么”和学生“学什么”、“如何教”和“如何学”、“教得怎样”和“学得怎样”的关系,真正使三者相互联系、互相补充,以达到最佳效果。
3 普通物理实验教学改革的实践
3.1 更新教学观念
在教育中存在两种不同的教学观,即以“学科为中心”的传统教学论和以“学生发展为中心”的现代教学论传统教学论着眼于让学生高效率地继承前人的知识,掌握前人的技能。而现代教学论强调的则是学生的发展,要求学生在掌握知识的过程中全面培养能力,促进心智和情感全面协调发展。传统教学论认为学生认识和掌握知识就算达到.看重结果,忽视过程。而现代教学沦则认为,教学过程既是一个认识过程,更是一个发展过程,认识和发展是相互依赖、不可分割的。教学过程既要促进认识,完成从不知到
知的过程,让学生掌握知识,更重要的是在于促进学生的发展。
基于学科中心论的人才培养模式是应试教育,而以学生发展为中心则产生了素质教育 。反映在物理实验教学上,以学科为中心的教育观,把物理实验教学作为教师传授知识、学生巩固和理解知识的辅助教学手段,自然会出现教师忽视实验教学,学生不重视实验的现象。按学生发展为中心的教育观,则把物理实验作为发展学生个性、启迪学生创造性思维、启发学生主动获取知识、培养学生创新能力的最佳环境。
3.2 改革教学内容
面对科学技术日新月异的发展,实验教学内容一定要推陈出新,时刻与新知识、新理论的发展相连接。围绕培养学生的综合实验能力、实践能力和创新思维能力,规划设计新的课程体系、实验内容和[1] [2] [3] 下一页
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