长期以来，应试教育造成偏重课本知识的传授，即通过教师的三尺讲坛，一支粉笔，一块黑板的教学向学生传授知识，虽然学生所掌握的基础知识扎实、牢固，但他们的动手能力和创造能力差，造成我国学生在国际奥运会竞赛中夺金摘银，却没有获得诺贝尔奖金的人才。随着教育的不断改革，现代素质教育的今天，结合物理学科的特点，按素质教育的要求培养学生的“观察能力，动手操作能力，分析和解决问题的能力，创新思维的能力”等。这些能力的培养以动手操作能力为基础，也只有具有较强的动手能力，才能实现理论和实践结合。
实验教学是培养学生动手能力的主要方式，无论是物理概念的建立、规律的发现，提出和检验都离不开实验，如果我们以培养学生的动手能力为目的，充分发挥“教师精心指导”作用，将会收到较好的教学效果。
一、以培养学生动手能力为目的，充分发挥“教师的精心指导”作用
1、通过改进实验器材，挖掘学生的创造力。
实验器材是学生进行实验操作的必备条件，实验器材的性能直接影响到实验的效果。如在《观察水的沸腾》的学生实验器材中，针对酒精的火焰不强，有的学生用废铁罐头做成防风罩，还有的同学在酒精灯的灯芯里插入1厘米左右深的铜丝，使灯芯的酒精迅速汽化后，便持续燃烧酒精蒸汽，火焰大大增强，改进后的酒精灯，使实验效果更加明显，提高了课堂效率，这些做法大大调动了学生的积极性，增强了他们发明创造的自信心，他们自然就乐于动手。
2、将部分固定步骤的测定性实验变为开放性实验。
对于测定性实验如果按照课本的固定模式，按班就序地进行，限制了学生的探索精神和创新思维的发展。例如在《用天平和量筒测固体和液体密度》中，为了培养学生的动手能力，进行开放式实验，即发给学生实验用具，讲明实验目的，不告诉具体的实验步骤和方法，让学生独立探索，通过不断动手实验来研究实验过程。在测石块的密度时，有的小组先测体积后测质量，通过实际操作使他们明白先测体积石块会粘有一定质量的水，再测质量会使质量增大，通过不断地动手实践，探索出最合理的测量步骤是先测质量后测体积。还有《测定小灯泡功率》、《测滑轮组机械效率》等实验，开放式实验，使学生的手脑并用,动手能力和创新思维能力得到锻炼和提高。
3、注重主体参与，增加学生动手实验的机会将演示变为学生随堂实验。
教学实践证明，演示实验在重视现象，建立概念，总结其规律，验证其理论，加以应用，示范操作规则，特别是激发学生兴趣，培养观察能力和发展科学思维等方面的作用是不言而喻的，然而，随着教改的不断深入，我逐渐体会到：演示实验把学生置于“看和听”的位置，他们虽然心理“跃跃”但两手却不能“试试”，使学生的兴趣和爱好不能充分培养，他们的实验能力，特别是动手能力得不到进一步提高，从这个意义上说，变演示为学生随堂实验，乃至改革物理教学方法的重点之一，初中物理教改中尤为紧迫。“注重主体参与”就是尽量让学生动手多做实验。
（1）对于操作简单的小型演示实验，师生共同参与，做到人人动手。
比如在演示完“鸡蛋由于惯性落水的实验”后，为了吸引学生的浓厚兴趣，就让学生都来动手做“把压在直立笔帽下面的长纸条抽出来的惯性实验”比赛，看谁的笔帽不倒。比如演示导体和绝缘体的实验中，让学生利用自己的器材，动手检验身边的物体，哪些易导电，哪些不易导电。这一系列做法，大大提高了学生的动手能力。
（2）把物理教学中的某些演示实验变为探索性学生实验。
特别对于物理规律教学，必须让学生明确物理规律是怎样形成的。演示中为改变学生观察、教师忙、学生乱的被动局面的实验，搬放在实验室进行，变成学生主动地去探索，通过自己动手来发现规律。例如，在《电流跟电压、电阻的关系》一节中，把它变为探索性学生实验，先提出问题；由前面的知识可知，电压是产生电流的原因，而电阻表现导体对电流的阻碍作用，那么电流与电压、电阻的关系怎样呢？然后引导学生采用控制变量法，先保持电阻不变，研究电流与电压的关系，再保持电压不变，研究电流与电阻的关系。通过学生分组实验，动手操作，对实验的数据进行分析、综合、应用归纳推理的方法，由特殊到一般得到规律。这样学生成了发现规律的主体，充分调动学生的积极性和主动性。通过经常性的动手锻炼与探索，学生在心灵深处有一种使自己成为一个发明者、研究者和探索者的希望和需要。通过帮助学习接触生动的事实和现象，从而体验到动手去探索、去认识物理规律的快乐。
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