在中学物理教学中常常听老教师用四句话来概括一种教学经验“一个公式，几点说明，几个例题，几道练习”。传统的“传递──接受式”教学模式在人们的头脑中已经深深扎根，教师是知识的传授者，传承的是已有的知识，这种师徒式的教学关系虽然对传授知识有较大的积极意义，但是也应该承认学生在整个“教”与“学”的过程中，始终处于被动地位，因而缺乏一种主体意识和创新精神。[1]与当前新课标的要求相对照，不难总结出多年来的中学物理传统教学的集中体现是：
第一、在教学目标上重知识的积累，而轻思维的训练。在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展，是典型的知识决定论的体现。知识决定论将知识绝对化，因而将人相对化，人成为知识的奴隶。然而在“对话”和“教化”理念下所构建的知识环境必定是开放的，还向未知的世界开放。[2]
第二、忽视个体差异，不注重因材施教。学生在学习物理知识之前，对丰富多彩的物理世界的认识因每个人的生活经验不同而各有差异，特别是当今的中小学生由于脱离生产生活实践，在感性认识方面相对四、五十年代的中小学生存在相当大的差距，且学生在心理状况上存在很大的个体不同。传统的教学模式按等量、同速度进行教学，这样不利于因材施教，难以实现教学过程最优化。
第三、过分强调教学过程中教师的主导地位。传统的“传递—接受型”教学模式提出了“五环节”的课堂教学结构模式，即：组织教学—引入新课—讲授新课—复习巩固—布置作业。这种教学模式的基本思想是“教师中心论”，缺乏对教学信息的适时检测和反馈，不能实现对教学过程的及时调节和最佳控制。
第四、重结果、轻过程。教师的讲授只着重在物理知识的结论及其应用上，对于物理知识的来龙去脉，即对获得的过程重视不够，对于学习方法也缺乏指导，更谈不上情感、态度、价值观的培养。其结果是培养的人才思路不活，迁移能力差，限制了学生个性的发展，不能适应未来社会发展变化的需要。
当今信息时代，知识的迅猛增长充分表明，一个人在学校中所掌握的知识是有限的，而一旦掌握了获取知识的方法，则可以受用终身。所以，以往那种单纯为知识而教的教学方式已经不能适应时代的发展。21世纪培养人才的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活和生存。要培养学生的能力，促进学生全面发展，课堂教学作为育人的主渠道，在现代教育学和心理学支持下全面落实新课程标准，转变教师和学生在教学过程中的角色尤为重要，特别是首先要解决教师在教学过程中的定位。
要解决这个问题，首先要剖析一下物理新课程标准中的三维目标要求：“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”。物理教师不仅要注重对学生知识的传授和技能的训练，而且还要强调让学生经历学习与探究的过程，重视科学方法、科学态度、科学精神以及创新能力的培养，注重情感的熏陶和价值观的形成。特别是教学民主、师生平等、实事求是及承认自己的无知恐怕是很多老师不愿意或不好意思做的一件事，但切不可忽视它的教育价值。只有我们更新教育观念，才会尽千方百计去实现三维目标。[3]在这种新型的教学活动中，教师应该是什么角色呢？他的作用是什么呢？经过两年多的新教材教学实践，我发现，教师是一个设计师，是一个引路人，是一个服务者。在教学活动中，我要求自己扮演好以下角色：
一、成为良好学习环境的创设者
良好的学习氛围是学生自行探究知识活动的需要。建立“师生互动、生生互动”的教学协作环境是创设良好的氛围的方法和目标。而教师在其中的地位和作用是这种学习环境的创设者和示范者。
（一）建立“师生互动、生生互动”的教学协作环境是建立良好学习氛围的方法和目标
我们主张学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者。所以学生的参与和互动是学生知识建构的需要。
“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响。师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动。在教学实践中我感觉到特别是初中学生，在他们的意志力还比较薄弱的时候，师生之间的感情因素起着相当重要的作用。探究活动就在这相互作用和相互推动中进行，只有深刻的感情基础，才有学生主动性的充分调动。在教学活动中教师的推动作用固然重要，但我们决不应该忽视学生对教师的推动作用，要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出来的，有些问题学生有更好的解决办法，教师这时要能放下架子、平易近人，这样不但能使教师自身有所提高，更是对学生的肯定和鼓励。
“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨
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