一名学生的日记这样写到:“想不到只是一个小小的问题,在解决的过程中竟然有这么多的乐趣。通过实践体验和微型科研,我们把课堂上的问号变成了生活中的感叹号。在这个过程中,有我意想不到的巨大收获!我爱质疑,我爱故我在”。
这是北大附中河南分校的一名学生的真实感言,由此可见,质疑是学生主动学习的标志,通过质疑,发现问题,提出问题,分析问题,解决问题。爱因斯坦曾经说过:“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。”所以不难看出问题意识是思维的动力,是创新思维的基石!而在新一轮的基础教育课程改革大力倡导的探究式教学中,就是以问题为主线展开的,所以如何使质疑贯穿于物理课堂的探究式教学的始末就是每个物理教师应该思考的问题,我从以下几个方面来谈谈我的理解。
一、什么是问题?
所谓的问题就是疑点。它是一个人面对某种不认识的事物而又不能应用已有的知识和技能弄清它时产生的。问题是科学研究的出发点,是开启学生思维大门的钥匙。
二、为什么要质疑?
著名的物理学博士李政道说过一句很深刻的话:“中国古代讲究做‘学问’,而现在的学生都在做‘学答’。”其结果往往是墨守成规,缺乏创新,所以要真正的培养创造型人才,教师必须在教学中创设条件,让学生敢于质疑,勇于提问。
会质疑,是学生学会学习进而学会创造的开端,是学习活动的思维动力,从某种意义上讲,人类的一切科学成就,新思想、新观点、新方法、新的发明创造,都是从疑问开始的。如果我们的教学使学生只是在迷信书本和权威,在学习的过程中提不出问题,那么学生的思想和认识将会没有任何价值,创造力的发展更是不可能的。因此在教学中鼓励学生用探讨的方式进行学习,大胆的质疑,使学生的求知欲得到充分的满足。
三、要质疑什么?
质疑并不是说让学生去钻牛角尖,而是要引导学生学会用质疑的眼光去发现问题、解决问题,利用科学的方法寻找问题的答案,那么我们要教会学生去质疑什么呢?
1.要学生质疑题目和标准答案的准确性
有很多的物理题目都带有“欺骗性”,学生很容易上当受骗,从而得出错误的答案,所以这里就应该让学生去质疑,一定是“我错了吗?错在哪里呢?还是答案有问题?”
例如在高一的《功》这一节内容学完以后我们可以出这样一道题目:用一个大小不变的力F拉着一个物体在粗糙的平面上沿圆周运动一周,则在这个过程中拉力对物体做的功的大小为:( )
A.0 B.大于0 C.小于0 D.无法确定
大多数的学生可能会马上错选为A,这样很自然的就把学生在学习过程中存在的问题暴露出来了。马上教师就可以顺势让学生去质疑自己的错误答案问题出在哪里──F是个变力,并且此时的位移s是不能简单的认为等于0的,所以做功是不会为0的。
2.要学生质疑一些物理现象和结论
如在初中学习《大气压强》时,很多的教师都会在上课前在装满水的杯子上用硬纸片盖住倒过来,发现水并不流出来,纸片也不落下。学生在感觉惊奇的同时,也会质疑水为什么不流出,纸片不掉下来!
在高中的《机械波》的教学中学生都有这样的一个印象,水波由近及远的传播,那么水面上的漂浮物也会沿着波的传播方向运动。而机械波的知识却告诉学生,波中的质点是不会随波迁移的。那么到底为什么会出现这样两个完全相反的结论呢?我们可以留给学生一个悬念,让学生去观察现象,展开探索,分析原因,总结结论。
3.要质疑教师的权威
教师是知识的传授者,教师在学生眼中是十分伟大的,因此绝大多数的学生对教师所讲的知识不论对与错,统统全盘接受,这样就养成了学生一种懒惰、依赖的习惯。实际上教师也不可能百分百的正确,教学中可能由于各种各样的原因,会在课堂上,讲评中出现知识上的错误等等,这时如果学生能够大胆的质疑,提出不同的意见的话,不仅可以训练学生的思维,又能及时的纠正教师在教学中所犯的错误,对于教师业务水平的提高起着积极的作用。
4.要质疑教材
教材是广大教育工作者的智慧结晶,凝聚着许多杰出物理专家的心血。但可能是由于校对、编排、印刷等原因,百密难免一疏。因此应指导学生在阅读时要留神,对那些不太严密,疏漏的地方,要破除迷信,大胆质疑,逐步养成独立思考,积极探索的习惯。如在人教版高二物理教材的《动量》这章中的P12页的例题中就出现了问题,原
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