物理学是以实验为基础的自然科学，实验是激起物理兴趣的首要外部因素，要使学生学好物理，就必须重视和加强实验教学。探究性实验有利于激发学生的创新欲望和学习兴趣，帮助学生获取基础知识和基本技能；在探究实验过程中学生始终处于不断探索的情境中，主动实验，认真操作，仔细观察，积极思维，有利于过程和方法的教育；学生亲自动手探究物理规律，有利于形成正确的情感态度和科学的价值观。教育贵在引导，教学中要用一些方法引导、启发学生参与探究学习的过程。
一、激发学生兴趣，培养探究意识
“兴趣是最好的老师”，激发学生探究兴趣，培养学生积极思考、发现问题的能力，是研究性学习要解决的首要问题。
1．从日常生活入手，培养学生认真观察生活的能力，激发探究欲望
教育首先是一种生活，一种健康的、纯真的、充满智慧与诗意的生活。让教育回归生活，教育才能学以致用、超越生活、有张有弛，如坐春风。生活中有不少现象，平时习以为常，一旦提到课堂上，情况就大不一样了。如“雨后彩虹为什么这么美丽”；“旋转的伞上的雨水为什么能脱离雨伞而飞出去？”；“为什么拔下电源插头时，带有电火花产生？”等都能很快激活我们思维；生活中很多物品是利用物理原理制成的，在课堂上回味，投石激疑、如临其境。玩具是中学生身边非常熟悉和喜欢的物品，它本身就是一件精美的物理仪器或教具，我们要分发挥玩具的教育功能。如憨态可掬的不倒翁可帮助我们理解重心；活泼可爱的“猴荡秋千”可帮助我们理解演单摆的周期及自由振动、受迫振动；千变万化的万花筒可帮助我们理解光的反射。如此等等，妙趣横生，倍受青睐，有助于提高学生的学习兴趣和实验热情。生活中处处有科学，处处有学问，只要我们启发学生认真观察生活、积极思考，他们就会提出许许多多个为什么。实践表明，利用学生熟悉的事例引导探究，学生感到亲切自然。从生活走向物理，从物理走向社会，有助于学生形成从客观事物的感性认识入手来探索物理知识的好习惯。
2．从课本知识入手，培养学生大胆质疑的能力，养成探究习惯
人们求知识的过程，是一个不断破旧立新的过程。正是怀疑推动人们去思考，去探求未知的领域。所以善于疑，敢于疑，是走向真理的必经的阶梯。亚里士多德的落体学说，流传了一千八百年。伽利略敢于新用实践来检验它是否是真理，从而推动了力学的发展。可见敢于质疑，才有希望打开真理的大门。电磁场、原子能的发现，相对论、量子论的提出，都是敢于疑，敢于探究未知领域的结果。疑是思之始，学之端，鼓励学生大胆质疑是十分重要的。但是，要引导学生以正确的态度质疑，不可陷入怀疑主义的怪圈中。
二、科学运用猜想与假设，引导探究方向
猜想与假说是建立在观察、现有的证据以及以往的知识经验基础之上，有根据地对实验结果进行预测，明确问题解决的途径和方法的一个过程。在科学探究中，对探究的问题所涉及的知识和事实材料认识不够充分的条件下，我们可以凭借已有的事实和先前的经验，以假设的形式进行大胆的探索。
1．猜想与假设是学习物理的重要方法
猜想与假设是科学结论的先导，一旦得到实验的证实，它就可能发展成为科学结论。猜想与假设能帮助探究者明确探究的内容和方向，指导探究沿预定目标展开，避免盲目性。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。事实上，很多伟大的发明和发现都是源于猜想。“电能生磁，磁应该也能生电吧？”法拉第就是在这样的猜想下，经过整整十年的实验，最终发现了电磁感应现象。猜想与假设本身是科学探究的内容和要求。假如物理教学过程中回避了直觉、猜想、假设，实际上就是扼杀了学生的创造力。教师应该善于引导学生根据现象充分发挥自己的想象力，提出自己的观点，从而能够通过想象看到事物的本质，最后推导出物理规律。
2．要鼓励学生敢于猜想
在传统的课堂教学中，学生的好奇心受到了压制，想象的空间受到了挤压。一方面他们习惯了老师平时的说教，另一方面也怕自己出错，往往不敢猜。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。探究式学习是对科学研究的一种摸拟，但学生毕竟不是科学家，在探究程序和方法等具体要求上，应符合学生身心发展的规律。培养他们的猜想要从最容易的入手，这是科学探究中最具创造性的一环。只有从细微之处有意识地培养学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的物理思维习惯。
3．要让学生学会正确的猜想方法
放手让学生猜想，学生往往怎么猜也猜不到点子上。怎样避免
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